tag:blogger.com,1999:blog-33781086748039419192024-02-07T05:13:54.519-08:00RECURSOS PARA EL FUTURO DOCENTEAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.comBlogger33125tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-44837715463834614992013-07-23T19:05:00.001-07:002013-07-23T19:05:54.624-07:00Dolce Cockteleria Fina Alejandra Iubini: Lista de Precios<a href="http://dolcecockteleria.blogspot.com/2013/07/normal-0-21-false-false-false.html?spref=bl">Dolce Cockteleria Fina Alejandra Iubini: Lista de Precios</a>: Para sus celebraciones y eventos Canapés Estándar : Crema Salame - Jamón Palmito - Ave Pimiento - Champiñón Ricota y otros. ...Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-54907976197125906462013-05-14T15:18:00.005-07:002013-05-14T15:18:57.307-07:00Decálogo del profesor jefe
<br />
<h4 class="western" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace; font-size: medium;"><br /></span></h4>
<h4 class="western" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">El profesor
jefe debe...</span></h4>
<h4 class="western" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...seguir
las prácticas profesionales en concordancia con las políticas de la
escuela y el sistema de trabajo con los estudiantes, los registros de
los estudiantes, padres de familia y compañeros de trabajo.</span></h4>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...demostrar habilidades
interpersonales que se refieren a la interacción con los
estudiantes, padres, otros maestros, administradores y demás
personal de la escuela. Como además facilitar la comunicación
hogar-escuela por los medios de entrevistas, llamadas telefónicas y
envío de comunicaciones escritas.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b>… debe mantener
registros exactos, completos y adecuados de los informes de sus
estudiantes, además debe mantener la confidencialidad de estos.</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...debe demostrar
prácticas profesionales en la enseñanza además de un conocimiento
preciso y actualizado de los contenidos.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...debe proporcionar
actividades y materiales que lleven a desafiar a los estudiantes
intelectualmente.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...debe comprender a sus
estudiantes, sus fortalezas, debilidades y áreas de interés.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...debe resolver
conflictos entre los estudiantes, fomentando el debate positivo.
Además debe tomarse su tiempo para discutir temas o comportamientos
problemáticos.</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">...debe mantener al día
el libro de clases tanto en la identificación de los alumnos como el
registro de las actividades, el registro de asistencia y
calificaciones .</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b>...Revisar
periódicamente las hojas de vida y las calificaciones de su curso,
con el propósito que adopte medidas administrativas que correspondan
a una labor preventiva.</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</b></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b>… debe
elaborar y llevar a cabo un programa de orientación acorde a las
necesidades del curso siguiendo las orientaciones de los programas
entregados por el MINEDUC</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-64898775772362379222013-04-29T17:33:00.000-07:002013-04-29T17:33:12.513-07:00Guía de ciencias para experimentar con clorofila<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/18705179" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/pigmentos-la-clorofila" target="_blank" title="Pigmentos la clorofila">Pigmentos la clorofila</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile" target="_blank">Lady-Keitha MacKlins</a></strong> </div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-64287707459450727272012-09-02T12:48:00.004-07:002012-09-04T06:58:01.844-07:00Planificación Unidad Geometría 4to Básico<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14146086" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/unidad-geometria-4to-14146086" target="_blank" title="Unidad geometria 4to">Unidad geometria 4to</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile" target="_blank">Lady-Keitha MacKlins</a></strong> <br />
<br />
<br />
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<div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile" target="_blank">Lady-Keitha MacKlins</a> </div></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-9791837696095583002010-07-04T18:40:00.000-07:002010-07-04T18:40:19.389-07:00Elementos fundamentales del proceso de enseñanza<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también </div><div style="text-align: justify;">denominado discente. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-53589068605437705962010-07-04T18:37:00.000-07:002010-07-04T18:37:42.500-07:00La Didáctica<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: orange;">INTRODUCCION. TERMINOLOGIA</span></strong></div><strong><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span style="color: orange;"></span></strong><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: orange;">FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA DOCENCIA</span></strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y su relación con el conocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se han esforzado por comprender y mejorar la educación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El vocablo educación, etimológicamente procede del latín “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación del espíritu, instrucción. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Define a su vez el Diccionario, enseñanza: como el sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros. Podemos considerar las siguientes dimensiones de la enseñanza: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A) La educación tiene un carácter práctico, puesto que pretende producir ciertos efectos sobre la realidad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">B) La educación tiene también una dimensión especulativa o teórica. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le enseña el profesor. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta. En este sentido, Gómez (1996, pág. 54)[1] define la actividad de aprendizaje como: “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes…La profundidad y la calidad del aprendizaje estarán determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria, razonamiento, etc.” </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura interna del material y secuencia lógica en los procesos. Además, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de pensamiento y actuación que desarrolla el individuo, no en asociaciones pasajeras. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende la lógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #e69138;"><strong><span style="color: orange;">DIDACTICA</span> </strong></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Un concepto que es preciso definir es el de instrucción. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de la instrucción está de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la formación se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepción más dinámica del término instrucción, ésta es un proceso compuesto de las etapas de enseñanza y aprendizaje. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de pedagogía y didáctica. Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagogía, como la ciencia de la educación y la enseñanza. La pedagogía se considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la Educación </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El concepto de educación adquiere una doble perspectiva: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Definimos la educación como el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, y teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura y el progreso social. Siendo por tanto, la educación, un proceso social más amplio y de mayor rango que la mera instrucción, que se limita a transmitir destrezas técnicas o teorías científicas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a ciertas normas para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje del modo más eficiente posible. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-82290289796571367362010-06-30T09:40:00.000-07:002010-06-30T09:42:14.585-07:00Los paradigmas de la educación.<strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/los-paradigmas-de-la-educacion-4652261" title="Los paradigmas de la educacion">Los paradigmas de la educacion</a></strong><object id="__sse4652261" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=losparadigmasdelaeducacion-100630113958-phpapp02&stripped_title=los-paradigmas-de-la-educacion-4652261" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse4652261" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=losparadigmasdelaeducacion-100630113958-phpapp02&stripped_title=los-paradigmas-de-la-educacion-4652261" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile">chelseachile</a>.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-26093683900283631342010-06-30T09:35:00.000-07:002010-06-30T09:36:05.872-07:00Formación Docente<strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/formacin-docente-4652215" title="Formación docente">Formación docente</a></strong><object id="__sse4652215" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=formacindocente-100630113250-phpapp02&stripped_title=formacin-docente-4652215" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" 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name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=reformaseducacionalesehistoria-100629215221-phpapp01&stripped_title=reformas-educacionales-siglo-xx" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse4646776" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=reformaseducacionalesehistoria-100629215221-phpapp01&stripped_title=reformas-educacionales-siglo-xx" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile">chelseachile</a>.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-92006236728595784692010-06-29T19:32:00.000-07:002010-06-29T19:39:44.306-07:00Teoría Constructivista<strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/teora-constructivista-4646736" title="Teoría constructivista">Teoría constructivista</a></strong><object id="__sse4646736" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=teoraconstructivista-100629213639-phpapp01&stripped_title=teora-constructivista-4646736" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse4646736" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=teoraconstructivista-100629213639-phpapp01&stripped_title=teora-constructivista-4646736" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile">chelseachile</a>.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-18224836364140486072010-06-29T19:07:00.000-07:002010-06-29T19:09:49.781-07:00Matriz Curricular básica<strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/chelseachile/matriz-curricular-bsica-4646580" title="Matriz curricular básica">Matriz curricular básica</a></strong><object id="__sse4646580" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=matrizcurricularbsica-100629210556-phpapp02&stripped_title=matriz-curricular-bsica-4646580" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse4646580" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=matrizcurricularbsica-100629210556-phpapp02&stripped_title=matriz-curricular-bsica-4646580" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/chelseachile">chelseachile</a>.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-845333163113993612010-06-28T19:03:00.000-07:002010-06-28T19:06:52.438-07:00El club de los poetas muertos<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSw4BtXwDi_uBfADS-KLGWfUS7j5yL6wq4Pwntm6m_GQJp9w7tgjGqvAXk4AA1xt_lrPZCodqe-xKmbc3FgaizcR8zX8BcaQyLVEqQ0-Yqp7zMgpEIKbx9VBkjyT9xrAxZSH8VdhdP2lQz/s1600/1764-el_club_de_los_poetas_muertos-.jpg"><img style="MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 183px; FLOAT: left; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5488010924082239906" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSw4BtXwDi_uBfADS-KLGWfUS7j5yL6wq4Pwntm6m_GQJp9w7tgjGqvAXk4AA1xt_lrPZCodqe-xKmbc3FgaizcR8zX8BcaQyLVEqQ0-Yqp7zMgpEIKbx9VBkjyT9xrAxZSH8VdhdP2lQz/s320/1764-el_club_de_los_poetas_muertos-.jpg" /></a><br /><div align="justify"><br />Categoria → Drama<br />Año1989<br /><br /><br />Sipnosis:</div><div align="justify"></div><div align="justify"><br />Descripción: Ambientada a finales de los cincuenta, un grupo de estudiantes de un nuevo curso en la academia Welson. Este curso especial sólo para los hijos de familias adineradas en manos del peculiar profesor John Keating, experto en literatura inglesa. Siete de este grupo tendrán las experiencias de sus vidas, desafiando a las autoridades escolares y a sus severos padres. Las enseñanzas del profesor les servirán de inspiración para buscar sus pasiones individuales en nuevos horizontes y realizarlas más allá de los estrictos planes de estudio de Welton. Para ello, recuperan una vieja tradición escolar, El club de los poetas muertos, con el que darán rienda suelta a sus sueños. </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1765/El-club-de-los-poetas-muertos-1989/">http://www.divxonline.info/pelicula-divx/1765/El-club-de-los-poetas-muertos-1989/</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-6769284368386858442010-06-28T18:24:00.000-07:002010-06-28T19:09:54.000-07:00Bulling: pelicula online.<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVOxzLm237tHAe7t5xl5Vsxr694Tgs1fKmsf5eyhTfaZvDVNrn5ptXNsnL8QNZ7Tk9u3OremL32KH-oWUHcV-Il_sbJpbiAElt4TvEMEWGuTO2XLt5BCdb4Y1XMpMXcFCAjXjjESjPA50x/s1600/bulling.bmp"><img style="MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 216px; FLOAT: left; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5488002024341816914" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVOxzLm237tHAe7t5xl5Vsxr694Tgs1fKmsf5eyhTfaZvDVNrn5ptXNsnL8QNZ7Tk9u3OremL32KH-oWUHcV-Il_sbJpbiAElt4TvEMEWGuTO2XLt5BCdb4Y1XMpMXcFCAjXjjESjPA50x/s320/bulling.bmp" /></a><br /><br /><br />Pelicula Online - Bullying<br />Genero: Drama<br />Año: 2009<br /><br /><br />Sinopsis:<br /><br /><div align="justify"><br />Jordi es un chico de 15 años que ha perdido recientemente a su padre y que, junto con su madre, decide cambiar de ciudad para comenzar una nueva vida. Y al principio todo parece ir bien. Pero el destino le reserva una terrible sorpresa, ya que cuando Jordi traspase el umbral del nuevo instituto al que se incorpora, cruzará sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno.<br /></div><div align="justify"><br />Y quien le invita a entrar en él, con una escalofriante sonrisa en los labios, es Nacho, un compañero de clase, que a pesar de su edad pertenece ya a la raza de los que se alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno. Nacho, como una encarnación del Mal, será capaz de lograr que, en la pesadilla que sumerge a Jordi, cada día que pase sea superado en violencia y crueldad por el siguiente.<br /><br /><br /><br /><br />ver pelicula online<br /><br /><br /><a href="http://www.divxonline.info/pelicula-divx/7942/Bullying-2009">http://www.divxonline.info/pelicula-divx/7942/Bullying-2009</a><br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-64714508258902788872010-06-28T13:11:00.000-07:002010-06-28T18:17:59.689-07:00¿Qué quiere decir "aprender a aprender"?<div style="TEXT-ALIGN: justify">Un muy comentado informe de la UNESCO llamado “Los pilares de la educación del futuro” nos invita a los docentes a practicar tres principios para mejorar la calidad educativa. Estos pilares son el aprender a aprender, aprender a vivir con otro y aprender a hacer.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"> </div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">En la observación de las aulas de distintos niveles educativos me pregunto si después de algún tiempo de difundido estos principios realmente la educación implementó estos cambios y si logramos una mejora en las prácticas.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">En este artículo me referiré al objetivo de la educación permanente de aprender el oficio de aprender. Con esto nos referimos a que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos y no mecánicos ni memorísticos. Todos los que llevamos años en la educación vemos fracasar alumnos en evaluaciones orales o escritas que han estudiado de memoria y se esfuerzan por reproducir textualmente al autor y muchas veces al producirse una alteración en el clima del aula, o en lo emocional subjetivo, el alumno pierde el hilo de lo que estaba desarrollando, se le produce una laguna mental y no puede seguir con su producción. Esto lo lleva irremediablemente a no aprobar dicha evaluación y lo que es más importante aún no haber aprendido realmente lo que debía aprender.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#cc6600;">¿Qué queremos decir cuándo hablamos de aprender a aprender?</span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#339999;"></span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#ffd966;"></span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Según la definición de Gaskins y Elliot, el aprendizaje “es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión”.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Por que decimos que es social y mediado, pues, para aprender lo nuevo lo tenemos que relacionar con los saberes que ya tenemos y es más fácil realizar esto si lo hacemos interactuando con los otros. Con esto queremos significar que el docente debe favorecer momentos de relación e intercambio entre sus alumnos al interior del salón de clases.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Por que decimos que el aprendizaje debe basarse en conocimientos activos. Para lograr esto debemos partir de los saberes previos, para así ir incorporando lo nuevo. El docente debe ingeniárselas para favorecer en el alumno, la relación de lo “nuevo” con lo “viejo” en forma creativa.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Por que decimos que el alumno debe comprometerse a aprender. El desafío del docente es hacer interesante la propuesta de temas a trabajar para incentivar y lograr así que el alumno se motive.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Por que decimos que el alumno debe lograr un cambio en la comprensión; esto no solo significa tener información sino poder operar con ella. El desafío del docente es pensar actividades donde el alumno pueda explicar con sus propias palabras, ejemplificar, aplicar a otras situaciones, justificar, comparar, contextualizar, generalizar.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Si los docentes tenemos en cuenta lo anteriormente desarrollado, favoreceremos en nuestros alumnos la adquisición de aprendizajes significativos.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Todo aprendizaje se convierte en significativo cuándo el docente estructura lógicamente el contenido a enseñar de forma que el alumno pueda partir de lo más simple para llegar a lo más complejo y así se puedan jerarquicen los contenidos o temas.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Otra condición para que se de el aprendizaje significativo es que el alumno pueda incorporar y relacionar lo nuevo con lo ya aprendido, a su vez hay que favorecer la motivación para que realmente se tenga deseos de aprender y que sus aprendizajes se guarden y archiven en una memoria a largo plazo que pueda activarse y transformarse en la aplicación de situaciones nuevas.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Esto último llamado funcionalidad, es importante para que lo que se aprendió no sirva solo al momento de ser evaluado en la escuela sino que quede fijado en la memoria a largo plazo y pueda servir para la vida en cualquier momento que lo necesitemos.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">A veces se producen obstáculos para el logro de algunas de estas condiciones que describimos como esenciales para los aprendizajes significativos. Algunos de ellos tienen que ver con situaciones del contexto socio cultural donde se desarrolla y aprende el sujeto o sea, son externas al alumno pero influyen en él y otros factores tienen que ver con situaciones internas o intrínsecas del sujeto tanto desde el orden psicológico como neuropsicológico.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#cc6600;">Algunos de los impedimentos para que el estudiante “aprenda” adecuadamente son:</span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="color:#339999;"></span></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><ul><li><div style="TEXT-ALIGN: justify">un contexto socio cultural desfavorable tanto desde lo familiar como desde lo escolar o cultural. </div></li><li><div style="TEXT-ALIGN: justify">una etapa de la vida conflictiva como lo es la adolescencia.</div></li><li><div style="TEXT-ALIGN: justify">fallas o trastornos orgánicos como lo son los problemas auditivos, motores o visuales, disfunciones cerebrales, disminuidos intelectuales, etc.</div></li><li><div style="TEXT-ALIGN: justify">dificultades socio- emocionales como lo son la baja autoestima,</div></li><li><div style="TEXT-ALIGN: justify">la vergüenza, desinterés, baja tolerancia a la frustración, etc. </div></li></ul><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">También es importante que el alumno utilice las llamadas “estrategias de aprendizaje”. </div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las estrategias de aprendizaje son todos aquellos procesos que el alumno necesita poner en juego a la hora de resolver una determinada situación problemática o “conflicto cognitivo”.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las estrategias de aprendizaje pueden ser de tipo cognitivo o metacognitivo.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las estrategias cognitivas consisten en prestar atención y seleccionar la información que tiene que ver con las posibilidades de ingresar y buscar la información para luego trabajar con ella. Cuando fallan estos procedimientos nos encontramos con dificultades de aprendizaje que pueden tener su origen en problemas de vista, oído o problemas con la atención como lo es el síndrome de déficit atencional. El alumno tiene problemas en torno a lo que la Psicología Cognitiva llama memoria y atención sensorial, esto es muy importante para que se den buenos aprendizajes porque lo sensorial es lo que nos permite en primera instancia ingresar al área cerebral los elementos con los cuáles tenemos que trabajar para aprender.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">En segundo lugar otras estrategias cognitivas tienen que ver con el procesamiento de la información, acá el sujeto tiene que tener posibilidades de procesar, organizar y estructurar la información para resolver los problemas cognitivos que se le presenta en la escuela. Cuándo hay problemas en algunas de estas funciones cognitivas nos encontramos ante dificultades que pueden ser de lectura comprensiva, inferencias o deducciones lógicas, fallas en la memoria a largo plazo, olvido de saberes adquiridos anteriormente, o cuándo el sujeto no ha desarrollado las estructuras cognitivas acordes a los aprendizajes que el nivel educativo le exige.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">En tercer y último lugar hay estrategias que tienen que ver con la forma en que se comunican los resultados del pensamiento y el aprendizaje. Si un alumno realmente aprendió, tiene que poder expresarlo en forma verbal, escrita o gráfica.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Cuándo hay fallas en estas funciones cognitivas, el alumno tiene dificultades en la expresión oral o escrita, inhibiciones orales, nerviosismo, fobias sociales, desprolijidad en la presentación de trabajos escritos, dificultades desde lo motriz que lo llevan a tener problemas en la realización de los grafismos, el dibujo, o la práctica de algún deporte.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">En síntesis, un alumno para aprender debe poner en juego múltiples capacidades para realizar el trabajo o tarea escolar que consiste fundamentalmente en organizarse, comunicarse e intercambiar con otros compañeros, realizar búsqueda de información, poder asimilar y seleccionar esa información, lograr tener una actitud crítica y comprensiva en el análisis de esa información, ser creativo y poder comunicar el resultado de sus aprendizajes de forma tal que tanto el docente como sus compañeros puedan comprenderlo.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las estrategias metacognitivas, significan tener “conocimiento acerca del conocimiento”.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Solo cuándo se piensa en la forma en que pensamos estamos en condiciones de mejorar nuestro propio proceso de aprendizaje.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Es importante que cada alumno tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje. Esto influye en como el alumno planifica sus estudios, como lo ejercita y como se prepara para ser evaluado.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Como docentes tenemos que llevar al alumno a que piense en cuánto a las funciones en que pone en juego cuándo realiza la tarea, a que reflexione sobre sus creencias, valores, actitudes personales, la utilidad de esos aprendizajes que debe incorporar. </div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Algunos sencillos recursos para lograr mejoras en el rendimiento escolar pueden ser el que los sujetos estudien con algún par, el pedir ayuda a un mayor que esté con condiciones de apoyarlo, buscar compañeros para la realización de la tarea escolar, buscar el tiempo adecuado para los estudios, buscar lugares o espacios tranquilos donde no se vea perturbada su capacidad de atención y concentración.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Por último cada alumno tiene un estilo propio y particular de asumir su proceso de aprendizaje que los adultos tenemos que captar y respetar.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las características de los estilos son el reconocer la influencia del contexto socio cultural, la influencia de factores cognitivos y afectivos en el aprender, lograr el conocimiento de uno mismo y la forma de relacionarnos con los otros.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#cc6600;">Los estilos de aprendizaje son:</span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong><span style="color:#339999;"></span></strong></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Activo</strong>: Su característica es la de ser creativo, espontáneo y renovador. Es voluntarioso y participativo. Muchas veces son líderes y protagonistas.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><br /></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Reflexivo</strong>: Su característica es la de ser observador, analítico, detallista. Es prudente, distante, registra, investiga, redacta informes.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Teórico</strong>: Su característica es buscar hipótesis, el ser teórico, objetivo, razonador, perfeccionista, ordenado. </div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Pragmático</strong>: Su característica principal es el ser práctico, directo, realista, eficaz, planificador. Trata de solucionar problemas y aplicar lo aprendido.</div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div><div style="TEXT-ALIGN: justify"></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-30469402597457001762010-06-27T16:47:00.000-07:002010-06-29T18:30:57.898-07:00La Didáctica y su valor en proceso de E-A<div align="justify">Teniendo en cuenta el valor que tienen las nuevas tendencias de la didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada una de las disciplinas y el rol de éste en el perfeccionamiento docente-educativo; es que escribo este ensayo, en el que se hago un estudio de las tres corrientes didácticas mas importantes; Didáctica Tradicional, Didáctica Tecnológica y Didáctica Critica, teniendo presente los aspectos primordiales que las identifican y que han sido valoradas por diversos autores, basados en la experiencia profesional de los mismos.</div><div align="justify"></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><strong><span style="color:#f6b26b;">Una aproximación hacia la Didáctica.</span></strong></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El origen etimológico de la didáctica procede del término griego didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere; enseñar y aprender respectivamente.</div><div align="justify">La didáctica nace en el siglo XVII. Sus mas grandes precursores fueron Ratke; “Aforismos didácticos” panacea del método universal para enseñar a cualquiera, a la edad que fuera y en poco tiempo hebreo, latín y otras lenguas. Comenio; “Didáctica Magna”. La didáctica como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Y Herbart XIX; “Pedagogía General”, primer intento por reducir a ciencia la variada suma de elementos que contribuyen al fenómeno pedagógico. </div><div align="justify">Antes de continuar, haré referencia a algunas definiciones del concepto de didáctica:</div><div align="justify">Entre tantas definiciones, nos encontramos con la mas simple, “Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general” (Dolch, 1952).</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Fernández Huerta (1985,27) dice: "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza"</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Escudero, (1980,117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje y apunta a que la didáctica es una “Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral.” </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">“Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando” (Mallart, 2002)</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">“Ciencia que explica y aplica lo relacionado con la enseñanza como tarea intencional y sistemática y como la estrategia expedita para logar la formación del hombre” (Damaris Díaz,1999)</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La práctica histórico social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce, fundamentalmente en el objeto, o sea en el proceso docente educativo (Álvarez, 2000).</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Dicho objeto puede ser estudiado por muchas ciencias, pero hay una que lo hace atendiendo al compromiso social, es decir a la preparación de la persona para la vida, y que según Carlos Álvarez, “… es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida pero de un modo sistémico y eficiente” (Álvarez ,2000 p.15)</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Ciertamente existen diferentes criterios referentes a la interpretación de lo que es la didáctica, algunos autores la abordan en el contexto de otras disciplinas, como ciencia práctica, como teoría general de la enseñanza y el estudio de los diversos modos de enseñar, como técnica, metodología y otros criterios semejantes; y otros la interpretan como disciplina en sí, es decir, desde una perspectiva funcional, formativa e instructiva, como organización de situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La didáctica es una ciencia social, humanística y sus leyes poseen una naturaleza dialéctica, así mismo un estudio más profundo del objeto de la didáctica hace concluir que el objeto de una ciencia se estudia mediante un enfoque sistémico mediante la determinación de un conjunto de características que expresan sus partes o aspectos esenciales,</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Además ocupa un lugar importante como disciplina pedagógica cuando se limita a que solamente existe una ciencia de la educación, la Pedagogía; otras como disciplina científica independiente si se asume que ambas son ciencias desiguales, aunque relacionadas entre si. En este sentido se distinguen tres interpretaciones importantes de lo que es y debe ser la didáctica.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La primera concepción apunta que la didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía, es decir, la didáctica debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación. En la segunda idea, se le atribuye a la didáctica un segmento del campo educativo, la instrucción. Luego la tercera interpretación importante apunta que la didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En la didáctica actual existen diferentes tendencias, entre éstas encontramos las tres macro corrientes de ésta denominadas como corriente clásica, tecnológica y crítica.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Escuela tradicional, que pertenece a la didáctica clásica data del siglo XVIII, considerada como aquella que partiendo de Comenio ha creado los fundamentos o pilares de esta ciencia pedagógica. Sobre ella se ha dado la transformación “copernicana”, es decir radical de la “Escuela Nueva”, que ha renovado en el plano teórico los postulados de la Didáctica Tradicional.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La autoridad y el orden son sus pilares fundamentales. El aprendizaje es pasivo y se limita a la mera recepción de conocimientos. La enseñanza es verbalista, autoritaria y tiene un "método". La relación maestro-alumno es vertical, establece una dependencia del maestro quien toma las decisiones porque el conocimiento es de su propiedad.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Este modelo didáctico no le concede importancia a los objetivos, estos suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en función de la enseñanza y no del aprendizaje. Tienen más bien un carácter que no orienta al profesor y mucho menos a los alumnos. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Respecto a los contenidos se maneja el concebido listado de temas, capítulos y unidades, se manifiesta en el Enciclopedismo por el gran cúmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo en la fragmentación y abuso del detalle. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El verbalismo suple al razonamiento y a la acción, los suprime y los sustituye a riesgo de que se atrofien las cualidades que emanan de ellos. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El profesor emplea como recursos didácticos el pizarrón, el papelógrafo, el cartel, los cuales son materiales didácticos indirectos porque por medio de ellos sólo se representa la realidad (salvo que se quiera estudiar al pizarrón mismo) y no generan conocimientos, a diferencia de los materiales didácticos directos que nos ponen en contacto con la realidad o son la realidad misma. Con estas ayudas didácticas sólo se trasmite el conocimiento del profesor sin cuestionamiento alguno.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La relación maestro-alumno es muy plana, jamás se cuestiona ni crítica, mucho menos un dialogo, ya que el objetivo no es el de racionalizar, sino el de memorizar. También podría ser un ejemplo, la escuela militarizada o cualquier escuela primaria o secundaria publica. Todo es repetitivo, sin cuestionamiento alguno, pura y mera repetición para la memorización.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En este modelo la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente como la de trasmitir conocimientos y comprobar resultados.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La evaluación se considera una actividad terminal con una función mecánica, como arma de intimidación y de represión del profesor hacia los alumnos. Ha tenido un papel de auxiliar y no de elemento muy importante en la toma de decisiones.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Considero que la Didáctica Tradicional no responde a las necesidades de la escuela contemporánea, principalmente los objetivos no se elaboran en función del aprendizaje; el contenido es voluminoso no da la posibilidad del análisis y la discusión, ni da la posibilidad de adecuación al contexto en que se desarrolla el estudiante. Las actividades del aprendizaje no contribuyen a que los alumnos sean protagonistas de este y por último la evaluación en esta tendencia no cumple con las funciones educativas.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La Didáctica Tecnológica se relaciona con la modernidad a partir de los años 50, es de carácter técnico, instrumental y neutral. El aprendizaje se limita a la elevación del nivel académico a través de la recepción de conocimientos. La enseñanza es despersonalizada, ahistórica, no toma en cuenta las condiciones sociales, es cientificista e impera la lógica. En la relación maestro-alumno hay un esquema lineal de comunicación donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos. El conocimiento es pragmático y utilitarista.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Los contenidos dada la gran carga ideológica que contienen, se oficializan, se institucionalizan y por tanto, pocas veces se someten a discusión o cuestionamiento y menos a revisión o críticas. En esta corriente didáctica el maestro es el ingeniero conductual y no especialista en contenido.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Para la Didáctica Tecnológica se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje. Una noción complementaria al respecto, es la que explica la Didáctica Tecnológica como cualquier cosa que se realice en el salón de clase para enseñar.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Este modelo rechaza terminantemente la improvisación. Se privilegia la planeación y estructuración de la enseñanza en detrimento de las condiciones siempre diferentes y cambiantes de cada situación de aprendizaje.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Este modelo utiliza algunos medios tecnológicos y audiovisuales como ayudas didácticas. El retroproyector y las láminas transparentes, el episcopio y los cuerpos opacos, el proyector de diapositivas y las transparencias, el sonido, discos, cintas y casetes, el cine, la televisión de circuito cerrado, las video-caseteras y los videos, las fotografías y reproducciones a color, exhibiciones, visualización portátil, mural, vitrina, etc. Con estas técnicas se busca la reproducción o la distribución del conocimiento.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Los avances tecnológicos de los medios de información pondrían a disposición de la escuela tecnocrática otros recursos de apoyo como la computación, el multimedia, el pizarrón eléctrónico, el datashow. Agrego dos más que tienen una connotación diferente dada la participación activa de los actores del proceso, profesores y alumnos: las teleconferencias, el Internet. Estamos ya frente a la realidad virtual.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La evaluación en este caso busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos. En realidad se trata de medición, donde cobra auge el uso casi discriminado de las pruebas objetivas, por considerarse que estas reúnen las propiedades técnicas de la validez, objetividad, y confiabilidad, avalando así el carácter observable y medible del aprendizaje.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La escuela crítica (o didáctica crítica) surge en la segunda mitad del siglo XX, cuestiona las corrientes didácticas anteriores y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre problemas comunes. El aprendizaje es difícil separar de la enseñanza porque parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso. La enseñanza implica un proceso de conciencialización, revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. La relación maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La escuela crítica establece la enseñanza-aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Entre estas técnicas grupales de aprendizaje están: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el socio-drama, la enseñanza en grupo (o team-teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming (lluvia de ideas).</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Para aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje, el profesor recurre también a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El aprendizaje grupal consiste en abordar y transformar el conocimiento desde una perspectiva de grupo; en elaborar el conocimiento de tal manera que se pueda transformar y, por tanto, transformar la realidad.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El aprendizaje grupal debe constituirse en un proceso dialéctico de maduración, que posibilite el desarrollo integral de los estudiantes; esto es, que les permita cuestionar y resolver los problemas que se le presenten a lo largo de su educación universitaria y extracurricular, así como reconocerse en las contradicciones sociales: productivas, personales, educativas, etc. Entendemos como grupo de aprendizaje, al conjunto de personas que se estructuran como grupo al comprometerse con una serie de objetivos de aprendizaje como tarea y sobre los que se trabajará durante un tiempo y en un lugar determinado, y donde se consideren tanto los intereses individuales como los sociales.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Para el funcionamiento de un grupo de aprendizaje existen tres momentos. Un momento inicial de indiscriminación, cuando los miembros del grupo tratan más sobre el encuadre que sobre la tarea; un momento de discriminación, cuando los miembros del grupo establecen una diferenciación entre ellos y los otros generándose un sentido de pertenencia al grupo y una identificación con la tarea; y un momento de síntesis que es el momento de hacer, es el momento de la producción del conocimiento por parte del grupo, porque en el aprendizaje grupal, aprender es una resolución del grupo.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Las nuevas escuelas, Montesori, Sumerhill, Freinet. Todo se aprende porque se hace y se comprueba. No es lo mismo aprender que 2x2 es 4 sin razonarlo, a aprender desde un principio que dos mas dos es cuatro [ * * + * * = ****] Ver, oír, hacer. Lo que se oye, fácilmente se olvida. Lo que se ve, se lo recuerda. Lo que se hace, no se olvida. Otro ejemplo podría ser los debates universitarios, dónde se crítica o apoya un punto de vista, donde se cuestionan ambos puntos, y todo será significativo para el educando. Aquí no es un trabajo individual, la mayoría de las veces es colectivo y basado en técnicas y métodos que fomenten este aprendizaje significativo.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Las funciones de los objetivos según la Didáctica Critica apunta a determinar la intencionalidad y/o finalidad de acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes a promover.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas eje, objetos de transformación, etc.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Como contenidos, la cultura científica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formación del hombre de hoy, de ahí la imperiosa necesidad de someter a revisión y replanteamiento constante los contenidos de planes y programas de estudio, a fin de que respondan a las demandas de esta sociedad en constante cambio.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En esta perspectiva la responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otras cosas: investigar permanentemente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión, conocimientos sobre el plan de estudios y los programas, conocer en dónde se realizará la práctica y en qué consiste ésta.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En la Didáctica Critica el énfasis se da más en el proceso que en el resultado. Por ello sugiere concebir las situaciones de aprendizajes como generadoras de experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La evaluación vista como un ínter juego entre la evaluación individual y la grupal, es un proceso que permite reflexionar al participar de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea auto conciente de su propio proceso de aprendizaje. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En resumen la didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es decir, el proceso más sistémico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado. La didáctica constituye el núcleo de la Pedagogía General.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Cada una de las tendencias de la didáctica actual tiene su propia instrumentación didáctica, es decir cada una tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La didáctica general y las metodologías no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas, desvinculadas.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Es predominantemente explicativa y comprende ideas que explican y direccionan el proceso pedagógico intencional y sistematizado promoviéndose así alternativas para actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La didáctica juega un papel muy importante en las metodologías pues se construye teoría didáctica sobre la práctica metodológica incorporando nuevos elementos universalmente válidos para todo proceso de enseñanza aprendizaje.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La intención de este ensayo es dejar en claro la importancia que tiene la Didáctica como disciplina para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La aplicación de la misma es imprescindible en todas las instituciones educativas por su arte de instruir, enseñar y evaluar procesos y aprendizajes.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Cada una de las actividades, y sus diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje se planifican, desarrollan y analizan tomando en consideración las propias leyes, regularidades, principios y normativas del proceso, cualidad que las asocia al objeto de la Didáctica General. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Este sistema de situaciones de enseñanza – aprendizaje es de radical importancia, pues a través de él se materializan las influencias educativas, socializadoras de la escuela. De esto se infiere claramente que al sistema le acompaña, en todas sus facetas y aristas, la teoría didáctica.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Esto es consecuente con el juicio que se defiende, el cual en resumen apretado expresa que la Didáctica General es la teoría del proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado en toda su amplitud y manifestaciones en una institución escolar, que no se limita a la teoría de la enseñanza - aprendizaje de las asignaturas o materias académicas, sino que abarca a todas las situaciones de enseñanza - aprendizaje; docentes y extradocentes; que tienen, por tanto, la finalidad de instruir, educar y desarrollar.</div><br /> <br />ULA 2009Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-86476114248557781602010-06-27T16:16:00.001-07:002010-06-27T16:16:57.726-07:00Actitud moral del profesor<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Actualmente en Chile la moralidad de los profesores se ha puesto en jaque por los casos de abusos sexuales contra sus alumnos y las malversaciones de fondos que pertenecen a su establecimiento u otro sitio, pero todavía hay profesores que se rigen por el código ético de su profesión, por eso el postulado a desarrollar es: "La sociedad demanda al profesor no sólo dominio en su desempeño profesional, sino que rectitud de vida también en lo privado"</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El código de ética habla acerca de los derechos y deberes que un docente tiene por el hecho de pertenecer al Colegio de Profesores de Chile A.G.; por ejemplo el artículo 6 habla acerca de la relación entre docentes en su lugar de trabajo, que debe ser principalmente de respeto y tolerancia mutuos para mantener una fraternidad entre los colegas; el artículo 9 se refiere a la relación con los alumnos, ya que debe respetar y hacer valer los derechos observados en la Declaración de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los derechos del Hombre de la ONU; el artículo 14 habla acerca de la función social del profesor respecto a la formación y orientación de los valores universales de la Humanidad; el artículo 20 se refiere a las conductas conflictivas con la ética docente, entre las que se destacan el cometer perjuicio al patrimonio del Colegio de Profesores de Chile A.G., apropiarse de dineros de los asociados y contravenir los deberes descritos en el Código de Ética. Por esto y más el profesor debe ser además de un buen educador y pedagogo un guía para sus alumnos, ya que es cierto que es "un segundo padre" que complementa la educación recibida en el hogar y además la encauza para lograr que ésta sea cada vez mejor y de mayor riqueza para que los alumnos en el futuro sean personas de bien para que puedan mejorar el mundo en que vivan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Como conclusión se puede decir que el profesional docente debe ser íntegro y respetar su código de ética siempre para que pueda lograr su objetivo de educador plenamente.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-73078932049386478932010-06-27T16:14:00.000-07:002010-06-27T16:14:57.175-07:00Código de ética de los profesores<div style="text-align: justify;">Este documento contiene normas con relación a los profesores que son necesarios cumplir para el buen ejercicio de la profesión, y para una buena relación, ya sea con nuestro entorno más cercano, como las autoridades a cargo del tema de la educación, además se incluyen las formas en que debemos acercarnos para mostrar nuestro descontento y a los lugares que debemos acudir, se incluyen también las sanciones aplicadas frente algún hecho.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los artículos exigen muchos valores de parte del profesional docente, es aquí donde nos podemos dar cuenta realmente que el ejercicio de la profesión docente no es nada fácil, ya que se debe contar con un sin fin de actitudes frente al desempeño que muchos estoy segura no están dispuestos a mostrar.</div><div style="text-align: justify;">Para ejercer la profesión docente se debe respetar las condiciones de valores y éticas que se dan en este código, es decir no podemos realizar nuestra labor como a nosotros se nos ocurra, debemos seguir estas recomendaciones que sin duda son un gran aporte para un buen desempeño.</div><div style="text-align: justify;">El profesional docente no solo debe cumplir ciertos reglamentos dentro de la sala, con sus alumnos, sino también debe tener una buena postura frente a sus colegas, ya sea respetar sus opiniones, tener tolerancia ante las diferencias de pensamiento, la solidaridad, tener un trato cordial, entre otras.</div><div style="text-align: justify;">El profesional docente debe desempeñar su función con dignidad y compromiso, por lo que esta en su derecho exigir respeto en las condiciones básicas de trabajo. Para el ejercicio de la profesión hay que tener presente valores como el respeto a la dignidad de las personas, la búsqueda siempre de la justicia y la verdad, además ser tolerante ante las diferencias de carácter y pensamiento. Cosas que a lo mejor nos parecen algo simple, pero que sin duda no lo son tomando en cuenta que no siempre trabajaremos en un ambiente grato , donde todas las personas que nos rodean van a ser cordiales con nosotros, o donde lleguemos siempre vamos a caer bien.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div> <br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><strong>I. LA PROFESIÓN DOCENTE</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo l: La profesión docente deberá ejercerse con estricto apego y respeto a las consideraciones éticas y valores morales individuales y sociales de que dan cuenta el presente Código, los usos, costumbres y tradiciones históricas del magisterio nacional y de acuerdo con la evolución que experimenten dichos conceptos en la sociedad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 2: El profesional docente desempeñará sus funciones, en cualquier ámbito en que desarrolle estas labores, con la dignidad y compromiso que implica la función social de la docencia en sus más diversas expresiones.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 3: Es un deber de todo asociado de la orden exigir y reivindicar el respeto de las condiciones básicas de orden económico, legal, materiales y espirituales para un adecuado ejercicio de la profesión. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 4: Son parte integrante de la profesión docente el respeto a la dignidad de todas las personas, el pluralismo y tolerancia con las ideas políticas, religiosas y filosóficas, la responsabilidad y honradez en el cumplimiento de sus funciones, la lealtad y colaboración con sus pares, la búsqueda permanente de la justicia y la verdad y el desarrollo de la solidaridad con sus colegas y demás integrantes de la comunidad educacional </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 5: La promoción de los derechos fundamentales de las personas, consagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y demás instrumentos internacionales, la plena aplicación de los principios democráticos universalmente aceptados y la defensa de la cultura y patrimonio nacionales, son elementos esenciales del ejercicio de la profesión docente. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>II NORMAS DE CONDUCTA ÉTICA ENTRE LOS PROFESIONALES DOCENTES Y DEMÁS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD.</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>De la relación entre colegas.-</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 6: Entre los profesionales docentes tanto en sus actividades laborales como de estudio y de orden social, deberá primar el respeto mutuo, un trato cordial y deferente, la tolerancia ante las diferencias de carácter y pensamiento, la honestidad y corrección en el uso y administración de los medios materiales y del conocimiento; haciendo de la fraternidad solidaria una práctica permanente entre colegas, sin discriminaciones de ninguna especie, que propenda a la creación de lazos permanentes de unidad del gremio </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 7: El docente instará permanentemente a la creación un clima laboral y organizacional dentro del Establecimiento Educacional, que permita la plenitud del desarrollo de las condiciones y méritos personales y profesionales de cada uno de sus integrantes, procurando establecer para ello, relaciones democráticas de colaboración y participación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 8: La solución de los conflictos y diferencias entre los afiliados de la orden, deberán resolverse mediante él dialogo y la persuasión, sin perjuicio de recurrir preferentemente a las instancias gremiales en caso que ello no sea posible. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>III DE LA RELACIóN CON ALUMNOS</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 9: Será fundamento principal de sus relaciones con los alumnos la plena aplicación de los derechos contemplados en la Declaración de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los derechos del Hombre de la ONU, en directa consideración a la situación individual y social cada uno de ellos, o fin de compartir los valores humanistas que contiene dicho instrumento internacional. Procurará otorgarles una educación inclusiva, que facilite los aprendizajes respetando la diversidad, potencialidades, necesidades e intereses de manera que deberá otorgarles una educación para la cual se encuentran debidamente capacitados, procurando facilitar el aprendizaje y respetando sus necesidades e intereses, de manera de crear condiciones de mutuo respeto y confianza, para la libre expresión de sus opiniones y la formación de sus propios juicios, evitando toda conducta que pueda ser interpretada como utilización de su ascendiente con fines ajenos al proceso educativo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 10: Guardar el secreto profesional constituye un deber y un derecho del profesor. La obligación de guardar el secreto profesional incluye la información de carácter confidencial entregada personalmente o en consejos, relacionados con el proceso de enseñanza - aprendizaje, cuya divulgación pudiera dañar a algún miembro de la comunidad educativa. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 11: En lo que corresponde a las diversas organizaciones que formen ylo participen los alumnos, el docente deberá respetar su independencia, otorgando su asesoría y orientación cuando les sea requerida, motivando la capacidad de liderazgo y compromiso de sus integrantes, colaborando de una efectiva práctica democrática al interior de esas organizaciones estudiantiles. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>IV DE LAS RELACIONES CON LAS AUTORIDADES EDUCACIONALES</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 12: En el ejercicio de su profesión, el docente instará por la construcción de relaciones de respeto recíproco con sus respectivas autoridades, de modo de garantizar la existencia de un régimen de relaciones en donde el ejercicio de su función esté consagrado por un debido equilibrio entre su autonomía y responsabilidad profesionales. La formación del prestigio profesional del profesor debe estar cimentada en su reputación técnica, su capacidad profesional y su honradez. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 13: En sus actividades gremiales, el docente velará por la plena autonomía e independencia de toda autoridad pública o privada y por el establecimiento de una comunicación franca, directa y respetuosa con aquellas, sobre la base de una clara delimitación del ámbito de actividades que a cada una de ellas corresponde. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>V DE LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCACIONAL</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 14: El profesional docente en forma responsable cumplirá, con su función social de formación y orientación de aquellos valores universales de la Humanidad, promoviendo, al mismo tiempo, la defensa de una cultura auténticamente nacional e instará a la realización de aquellos cambios en la educación que sean necesarios para el progreso social, económico y cultural del país. En esa función propiciará la inserción de la Comunidad en el proceso de educación y la creación de espacios de reflexión crítica de su propia realidad, velando constantemente por la plena aplicación del principio de la igualdad de oportunidades en el campo de la educación </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>VI.- DE LA RELACIóN CON EL COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A. G.</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 15: La participación de los profesionales docentes en el Colegio de la orden, se expresa en la afiliación y permanencia a dicha entidad, en el ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes que contempla los Estatutos y Reglamentos del Colegio, basada en la lealtad con el gremio y con sus dirigentes electos y el respeto de los acuerdos democráticamente adoptados en conformidad con las normas estatutarias y reglamentarias. En este ámbito, constituye un objetivo permanente de la acción gremial, el fortalecimiento cualitativo y cuantitativo del Colegio y su unidad, lo que no podrá impedir el legítimo derecho a disentir, a ejercer la crítica y la expresión de las naturales diferencias que se dan dentro de la pluralidad de pensamientos y doctrinas en que se sustenta el Colegio y en el marco de su institucionalidad. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 16: El acatamiento de las normas estatutarias y reglamentarias, así como de acuerdos y resoluciones de las asambleas, de los órganos de dirección colectiva y demás instancias directivas del gremio constituye una condición indispensable para el accionar coordinado y eficiente del Colegio. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 17: Los profesionales docentes que ocupen cargos de responsabilidad en cualquiera instancia del Colegio deberán asumir y ejercer sus funciones gremiales con un alto grado de responsabilidad y entrega hacia la organización y con sus afiliados, defendiendo el prestigio de la entidad, la dignidad y rol social de la profesión y propendiendo con su acción a la obtención de mejoramientos en sus condiciones de trabajo y de remuneración. Atenderá además las peticiones e inquietudes de los asociados e instará por la pronta solución de aquellas, conforme a los mecanismos gremiales y de otra naturaleza que estime necesarios. El abandono injustificado e intempestivo de sus labores gremiales, así como la negativa a escuchar a los asociados y el formar parte de acciones destinadas a quebrar la unidad del gremio, serán consideradas como faltas graves y calificadas a la ética. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 18: En el desempeño de su función de dirigente del gremio, actuará con independencia de las afinidades o diferencias políticas, familiares, religiosas o de cualquiera otro orden, velando por los intereses generales del Colegio y sus asociados. Sin perjuicio de lo dispuesto en los Estatutos sobre la disposición y gestión del patrimonio institucional, los locales del gremio serán prioritariamente usados en beneficio de los socios y para tareas gremiales, culturales y sociales , de acuerdo a los estatutos y reglamentos internos. Los Directorios de niveles superiores tienen el deber de otorgar las máximas facilidades y gratuidad, para el uso de los inmuebles del Colegio con el propósito que funcionen debidamente los Directorios Comunales, Provinciales y Regionales sin perjuicio de la obligación de éstos de sufragar los gastos comunes. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>VII.- LAS RECLAMACIONES, ACUSACIONES Y JUZGAMIENTO DE LOS ASOCIADOS</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 19: La Comisión de Ética Nacional durará 3 años en su cargo, renovables 1 año después de la elecciones del Colegio, siendo elegidos en Asamblea Nacional Extraordinaria citada para el efecto. Esta Comisión estará formada 5 miembros y 2 suplentes. Serán candidatos aquellos socios que posean los requisitos establecidos en los estatutos para ser elegidos dirigentes del gremio, que tengan una antigüedad como afiliado superior a los 10 años ininterrumpidamente y que hayan desarrollado destacada trayectoria profesional. Dichos integrantes podrían ser reelectos. Corresponderá a la Comisión de Ética conocer, juzgar y sancionar, en su caso, toda conducta de un asociado o grupo de asociados que atente o lesione el prestigio de la profesión o del Colegio de Profesores de Chile A.G. conforme al procedimiento del Reglamento de Instrucción de Procedimientos para la Aplicación de Sanciones Estatutarias y por expresa delegación de las facultades que competen al Directorio del Colegio. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 20: Sin perjuicio de las limitaciones y prohibiciones enunciadas en este Código de Ética y los Estatutos, se consideran conductas reñidas con la ética docente: 1. Comprometer al Colegio de Profesores de Chile A.G. en programas, cursos, proyectos o actividades que ofrezcan diversas formas de titulación, capacitación o perfeccionamiento sin la autorización del Directorio Nacional del Gremio. 2. Causar perjuicio o menoscabo, dolosa o culpablemente, al patrimonio del Colegio Nacional del Colegio de Profesores de Chile A.G. sea muebles, inmuebles o recursos financieros que tengan un destino institucional. 3. Apropiarse de dineros de los asociados, destinados a cualquier proyecto, programa o actividad del gremio, para su lucro personal, el de su cónyuge, o de sus parientes consanguíneos hasta el tercer grado inclusive y por afinidad hasta el segundo grado, y las personas ligadas a él por adopción. Igualmente será contrario a la ética el daño o pérdida culpable de los recursos de los asociados indicados en el primer párrafo de este número. 4. En general, utilizar el nombre "Colegio de Profesores", "Colegio de Profesores de Chile", "Colegio de Profesores de Chile A.G.", o similar o que induzca a confusión su logo institucional o timbres que aludan al gremio en sus diversos niveles, para actividades comerciales ajenas a las autorizadas en los Estatutos o prohibidas por este Código de Ética. 5. Contravenir los deberes descritos en el Código de Ética, respecto de los socios que se desempeñen en las Oficinas Centrales de los DAEM, Corporaciones Municipales, Oficinas del MINEDUC o, que tengan la Calidad de Autoridades Municipales, del MINEDUC o sean Sostenedores de Colegios Particulares. 6. Ser condenado por alguno de los delitos contemplados en el inciso 1 artículo 40 de la Ley 19.070 (Estatuto de los Profesionales de la Educación). </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 21: Toda conducta contraria a las limitaciones o prohibiciones contenidas en este Código, así como las expresamente señaladas en el artículo anterior, se sancionarán con las siguientes medidas, según su gravedad. 1. Censura por escrito. 2. Suspensión de la calidad de asociado hasta por un plazo máximo de un año. 3. Expulsión del Colegio de Profesores de Chile A.G. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 22: La medida N° 1 del artículo anterior deberá ser notificada por el Directorio Comunal a que pertenezca el docente afectado. La medida del N° 2 del artículo anterior deberá ser notificada por el Directorio Provincial, o el Regional, cuando aquel no exista, y del que dependa el docente afectado y la medida del N°3 del artículo anterior deberá ser notificada por el Directorio Nacional. De las resoluciones que apliquen cualquiera de las medidas, se podrá recurrir de reposición ante la Comisión de Ética, la que resolverá en definitiva. El plazo para interponer este recurso será de 10 días hábiles laborales, que se aumentará en tres días más, cuando se trate de afiliados que residan desde la Tercera Región hacia el Norte y desde la Octava Región al Sur, ambas inclusive. Cualquiera sea la causal por la que se aplique la expulsión de un socio, dicha medida deberá ser ratificada, previamente, por simple mayoría de los integrantes del Directorio Nacional y Regional. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 23: Sin perjuicio de la obligación del Colegio de Profesores de Chile A.G. de juzgar y sancionar las conductas contrarias a la ética de sus asociados, deberá defender a éstos de las acciones o imputaciones injuriosas o calumniosas, que les afecten en su actuación gremial o profesional. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>VIII.- REGLAMENTO DE INSTRUCCION DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACION DE SANCIONES ESTATUTARIAS</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 1: La investigación podrá iniciarse de oficio, por acuerdo adoptado por mayoría absoluta de los integrantes de la Comisión de Ética o por denuncias formuladas por particulares o por diez o más asociados </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 2: Corresponderá a la Comisión de Ética pronunciarse previamente acerca de la admisibilidad o inadmisibilidad de las denuncias presentadas por los asociados o particulares, pudiendo desestimarla de plano cuando ellas se refieran a hechos ajenos al ejercicio de la profesión docente, carezcan de fundamentos o se efectúen después de seis de meses de producidas las acciones que lo motivan, resolución que no podrá ser objeto de recurso alguno, a excepción de los hechos que afectan el patrimonio institucional, teniendo un carácter de indefinido en sus plazos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 3: La Comisión, en cualquiera de los casos señalados en el artículo primero, procederá a designar a uno de sus miembros debidamente acreditados para que instruya la correspondiente investigación, destinada a comprobar la efectividad de la denuncia, la individualización de los profesionales docentes responsables y el grado de participación que pudiere corresponderles. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 4: El miembro de la Comisión de Ética, designado para conocer de este procedimiento podrá realizar todas las actuaciones y disponer cada una de las diligencias que estime necesarias para el correcto cumplimiento de su cometido, las que se ejecutarán con la asesoría de un abogado del Directorio Nacional y Directorio Regional. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 5: De todo lo obrado en el procedimiento se dejará constancia por escrito en un expediente debidamente foliado y las notificaciones se practicarán mediante carta certificada enviada al domicilio registrado de los profesores en el Colegio o al que se haya señalado en el curso de la investigación, las que se entenderán efectuadas al tercer día siguiente a su remisión. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 6: El procedimiento será de carácter reservado y el expediente será debidamente custodiado, pudiendo tener conocimiento del mismo el denunciado y su defensa, y su duración no podrá exceder los cuarenta y cinco días, pudiendo extenderse por igual plazo en caso de existir diligencias pendientes, previo acuerdo de la Comisión o apelación en su caso, al nivel que corresponda. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 7: Los hechos motivo de la denuncia podrán ser acreditados o desvirtuados por cualquier medio de prueba, sea que ellos se aporten junto con la denuncia, el informe del afectado, o dentro del plazo especial de prueba que se pueda decretar, si fuere necesario, el que no podrá extenderse por más de diez días. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 8: Todos los plazos serán de días hábiles laborales. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 9: Concluida la investigación y evacuado el informe del profesional docente denunciado o en rebeldía de éste, el integrante de la Comisión de Ética, a cargo del procedimiento confeccionará su propuesta debidamente fundada para acoger o rechazar la denuncia. En todo caso, en cualquier etapa de la instrucción del procedimiento se podrá recomendar su sobreseimiento, ya sea por desistimiento de la denuncia, por falta de colaboración del denunciante, por imposibilidad de acreditar lo denunciado o de individualizar las personas responsables. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 10: El encargado del procedimiento deberá remitir su informe a la Comisión, dentro del plazo de diez días y su proposición será estudiada y resuelta por aquella, en sesión extraordinaria citada especialmente al efecto y el dictamen final se notificará al denunciado o su abogado y al denunciante en la forma indicada en el artículo quinto de este mismo reglamento, idéntico procedimiento deberá seguirse en el caso de haberse interpuesto un recurso de reposición. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Artículo 11: La Comisión de Ética debe ser provista de espacios, materiales y viáticos para el libre desarrollo y normal ejercicio de sus funciones.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>IX.-DE LA VIGENCIA DEL CóDIGO DE ÉTICA Y SU REGLAMENTO</strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El presente Código de Ética junto con su Reglamento tendrán una vigencia de 3 años a contar de su aplicación: 1 de marzo del 2003, cumplido este plazo se procederá a su revisión y posible modificación. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-13263898022659448072010-06-27T15:53:00.000-07:002010-06-27T15:53:36.795-07:00La investigación-acción (I-A) en la enseñanza<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Es posible y deseable que los maestros en la práctica desarrollen investigaciones extrayendo de su actividad cotidiana problemas educativos que serán abordados para su resolución. En este sentido, la investigación-acción se proyecta como una metodología flexible y potente que le puede ser muy útil al maestro indagador. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Una de las ventajas de la investigación-acción cabalmente asumida es que permite ver la realidad educativa en su totalidad, dentro de un medio histórico social más amplio, es decir, se analizan de manera crítica las interrelaciones del entorno y la totalidad en la cual está sumergido. Esta ventaja es esencial para transformar de raíz lo que queremos que cambie. Y actualmente puede notarse una clara motivación por el cambio, ya que la realidad educativa es por definición dinámica, activa e intencional. Algunos de estos cambios pueden traducirse en: crear nuevos contextos de aprendizaje profesional que posibiliten al profesor generar entornos que faciliten el aprendizaje en sus alumnos; fomentar el "aprender a aprender" donde todos los implicados del ambiente educativo se vean activamente involucrados en la consecución de esta meta, así como la formación integral de los alumnos; por otro lado creemos que todos los profesionales de la educación son potencialmente capaces de valorar reflexiva y críticamente su actuación con el fin de mejorar y brindar una educación de calidad a sus alumnos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La propuesta de una pedagogía crítica es necesaria e importante para reflexionar día a día sobre lo que hacemos, lo que pasa en nuestro entorno y en nuestro mundo. A mi parecer el enfoque de investigación-acción conduce a una educación crítica, problematizadora, liberadora, que forma personas partícipes del proceso educativo más allá de lo aparente y de lo existente, se centra en identificar y analizar los sucesos educativos promoviendo herramientas claves para su resolución. Así mismo propone que las escuelas sean espacios donde se formen equipos de trabajo de investigación hacia la mejora de las prácticas educativas: se trata de una manifestación donde se potencian los escenarios escolares con miras a formar voluntariamente seres críticos y reflexivos que colaboren en el cambio. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Tener conciencia sobre la importancia de una pedagogía crítica es un primer paso, promover el conocimiento y la resolución de las relaciones contrapuestas y socio-históricas que se producen en la sociedad, es estar igualmente consciente de las relaciones teoría-práctica. Problematizar lo evidente desmenuzando mitos, silencios y docilidades a través de una postura ética y participativa en la que se analice la escolarización y su entorno para la transformación, permitirá hacer de la educación y sus participantes elementos más poderosos en autonomía, comprensión, reflexión y por ende permitirá hacerlos capaces y responsables para tomar decisiones ventajosas en beneficio de todos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ante todo el docente debe prepararse profesionalmente para entender y comprender, y así en consecuencia, emprender una metodología de investigación-acción. Es decir, debe saber combinar teorías, imaginación y técnicas: desarrollar destrezas y competencias para el manejo de contenidos académicos y del grupo, desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre los fines y consecuencias de la práctica educativa, reafirmar que la enseñanza, la educación y la escolaridad son procesos interrelacionados que demandan acciones de estudio y reflexión.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los docentes y su participación constituyen el motor que origina los cambios educativos, nadie mejor que ellos saben cómo funciona realmente la escuela, en tal sentido, pueden determinar cuáles son las posibles acciones a realizarse para que se produzcan los cambios, sin olvidar que pueden existir más investigadores participantes que en conjunto formen un equipo interdisciplinario para la discusión y la acción, de esta forma pueden visualizarse más posibilidades de mejorar la enseñanza y de actuar para que el contexto institucional y social sea más favorable al progreso educativo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El docente debe pensar y repensar la escuela, plantear sus problemas y aportar posibles soluciones y perspectivas de acción, ponerlos en práctica y evaluarlos posteriormente. Es éste un auténtico ejemplo de una educación democrática. En otras palabras dentro de la investigación acción los educadores reflexionan sobre su práctica y sus ideas para desarrollar teorías y propuestas educativas, esto implica lecturas, intercambios de ideas y experiencias entre docentes. La planificación de un diseño de cambio para la acción pedagógica y su seguimiento y desarrollo van a acompañar al docente en su acción de cambio en la práctica.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La idea de cambio en la escuela se expresa acertadamente en el siguiente pensamiento de Paulo Freire:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">"Esa iniciativa de cambio debe estar animada por la pasión y por la fe en la necesidad de construir un mundo mejor...".</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Mi experiencia en las aulas escolares, si bien todavía inicial, me ha llevado a cuestionar la forma puramente tradicional como con frecuencia se imparte la enseñanza. Esta forma de enseñar, criticada y rechazada por muchos actualmente, trae como consecuencia desinterés, falta de atención, aburrimiento, miedo, rechazo, agresividad, etc., en los niños. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Un posible diseño de acción para abordar dicha problemática estaría compuesto por varias fases, las cuales llevan implícito el compromiso y la participación del investigador, quien debe estar vinculado de alguna manera a la institución. Es importante señalar que la vinculación a una realidad escolar concreta es indispensable, pero el investigador no debe ceñirse al aula o a la institución en estudio, por el contrario debe ver más allá de sus horizontes y reflexionar sobre realidades educativas a nivel nacional y mundial que inciden en el pequeño espacio en el cual va a ejercer su trabajo de investigación. Las fases de la indagación no serán determinantes en sí mismas, una puede complementar la otra haciendo posible un nuevo replanteamiento en los planes de acción emprendidos en cada estadio. En líneas generales, el esquema o plan de trabajo que se llevaría a cabo sería el siguiente:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>• Acción-Observación </strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><br />
</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>• Estudio </strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><br />
</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>• Reflexión </strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><br />
</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>• Planificación </strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><br />
</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>• Implementación </strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><br />
</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>• Comunicación. </strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Acción-Observación: En esta sección se hace una observación de la realidad que se está trabajando, es decir, de la práctica social de la institución junto al contexto inmediato en el cual está inmersa; para ello utilizaríamos un diario de campo para ir anotando la dinámica del aula y de la escuela, así como también del entorno extra escolar, considerando pertinente hacer un estudio de casos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Posterior a la observación se realiza un Estudio: estudio que implica dar con la problemática que se quiere cambiar y las acciones de cambio que se han de tomar, en este caso la enseñanza tradicional y sus consecuencias directas sobre los actores de la escuela. Durante el estudio se puede contar con diversos procedimientos para la recogida de información como lo son: diario del profesor, escalas de estimación, recopilación de material didáctico utilizado, grabaciones en audio, investigar qué nivel de profesionalidad y qué condiciones de trabajo y vida experimentan los educadores involucrados; sería además conveniente revisar trabajos que otros han hecho para enriquecer la labor en marcha y hacerla más democrática, así como contar con un equipo de investigadores externos con el fin de que ayuden en la acción de cambio. En combinación con lo antes mencionado es recomendable hacer una triangulación de métodos, fuentes y teorías, esto con miras a adaptar los instrumentos y técnicas de recolección según las características de la problemática, y a permitir la constrastación de resultados obtenidos por diversas vías. También debe realizarse un estudio teórico el cual debe servir para saber lo que otros han desarrollado y han propuesto, y así orientar la acción de cambio de manera más rica y segura. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Una vez realizado en profundidad el estudio (estudio que puede mejorarse una y otra vez) de la situación se procede a realizar una reflexión: ésta implica una exhaustiva crítica de lo estudiado para llegar a conclusiones e implicaciones convenientes a fin de retomar, si es necesario, los estadios anteriores con el propósito de programar algunas acciones de trabajo más eficaces y valiosas antes de llegar a la planificación del cambio, objeto de la investigación-acción. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para la reflexión y análisis no debemos olvidar que los datos recogidos deben considerarse relacionados con el contexto socio-histórico y su interacción con la realidad para comprender lo que está sucediendo en pro de confeccionar un diseño de cambio a través de una planificación flexible. En el caso-ejemplo que hemos planteado, si queremos iniciar un proceso de cambio de las rutinas tradicionales de aula en un plantel dicha planificación puede estar estructurada en: seminarios, charlas, eventos, cursos de capacitación y actualización, promoción y discusión de libros interesantes para los docentes, crear espacios para la reflexión sobre la propia práctica educativa en vías de mejorarla y así propiciar modificaciones en el diseño de acción docente y su puesta en práctica. Iniciativas de esta naturaleza, asumidas por al menos una parte significativa del personal docente de una escuela, podrían mejorar sustancialmente la falta de interés por parte de los alumnos, los aprendizajes vacíos, el ambiente hostil, la mala práctica pedagógica, la incomunicación de todos los participantes del ámbito escolar y extraescolar, etc., que a menudo trae consigo el tipo de enseñanza dominante. Todo el grupo (los protagonistas de la situación) ayuda a dar sus puntos de vista a través de cuestionarios, entrevistas, debates o llevando un diario de sus propias experiencias, esto da también a los alumnos una buena oportunidad de nuevos aprendizajes, así como la incorporación de sujetos activos de la investigación. Otros sujetos que deben ser incluidos en la búsqueda de una solución como co-investigadores y que además están interesados en el problema son: la comunidad, los directivos, equipos de investigadores universitarios, equipos mixtos, etc. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Durante la planificación y su implementación en la práctica se realiza un seguimiento de la misma, es decir, se va realizando una evaluación que permite concretar resultados y analizarlos. Se van desarrollando así ciclos de reflexión y acción eficaces y pertinentes, ya que la investigación avanza y el problema puede ir tomando diversos matices, por lo cual puede ser necesaria una nueva visión o redefinición del problema, siendo necesaria la aplicación de varios ciclos consecutivos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Un último paso es la comunicación: intercambio de vivencias y reflexiones suscitadas durante la investigación a través de revistas, congresos, páginas web, seminarios en la escuela, charlas en la comunidad, entre otras. Cuando los investigadores externos o los educadores-investigadores escriben y publican sus experiencias e ideas en eventos o jornadas, contribuyen en la reflexión y crítica constructiva para el avance de la escuela y su entorno. </div><div style="text-align: justify;"><br />
UBO 2010</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-48564816090911143432010-06-24T20:51:00.000-07:002010-06-28T18:19:58.442-07:00Reflexiones desde la escuela hacia una sociedad disciplinada.<div align="justify"><strong><em><span style="color:#ffcc66;"><span style="color:#336666;">Nicolás Millán Ríos<br />Estudiante 3º Medio<br />Liceo de Aplicación</span><br /></span></em></strong><br /><br />Hoy en día se aprecia claramente el valor que se le entrega a la disciplina en los colegios, y como a esta se le trata como inofensiva y es vista con cierto agrado en sus estudiantes, profesores, padres y apoderados que conforman una comunidad escolar, y como en particular a los estudiantes se les aplican técnicas psicológicas para que este mismo, se convierta en su propio vigilante, haciendo que la educación pierda toda objetividad y solo se convierta en la adquisición de conocimientos y restándole la mayor importancia al funcionamiento de la vida social, impidiendo un armónico desarrollo humano.<br /><br />Una vez consciente y asumiendo esta concepción de disciplina escolar, en este ensayo me introduciré en el análisis de estas técnicas psicologías usadas para mantener el detallado control de cada uno de los estudiantes, y para perpetuar el poder a partir de las instituciones estudiantiles, para luego adentrarme en algunas alternativas que se contraponen rotundamente con la forma en que hoy se plantea el modelo de la educación, y presentar un modelo educativo adecuado a una sociedad mejor, donde cada individuo tenga la oportunidad de ser feliz, antes que la oportunidad de ganar dinero.<br /><br />El método que es usado para mantener a la sociedad disciplinada, se puede asociar a la teoría de Jeremy Bentham, sobre el panóptico, la cual describe a una torre de vigilancia, ubicada en el medio de un recinto circular, con un vigilante en la cima, el cual tiene acceso a simple vista a todos los individuos que se encuentran en las celdas, ubicadas a la orilla del recinto, mostrando que si un día el vigilante no está, los individuos al no saber que este no se encuentra en el lugar, igualmente se sienten vigilados. Esto llevado al plano de los colegios y la educación funciona como una constante vigilancia que busca infiltrarse en las mentes de los estudiantes para así crear productos domesticados, sumisos y siguiendo la línea de una disciplina social autoimpuesta que se da solo para mantener una “normalidad” en el conjunto de la sociedad estudiantil, dando por hecho de que al existir personas normales, también existen personas anormales, pero, ¿Cuándo se puede decir que un individuo es normal o es anormal?, esta idea de normalizar a las masas de estudiantes, se muestra como una de las tantas armas que ocupan las elites de individuos que mantienen el poder en sus manos, para mantener alineados a los estudiantes y que necesita de una manera rotunda, coartar el ímpetu del estudiante por manifestarse y desarrollar su creatividad, para mantener la población en un conformismo fluido e imperceptible por el propio individuo.<br /><br />Las maneras que se pueden encontrar para aplicar la obediencia basada en el panóptico son varias, pero una de las más efectiva y notoria es la creación de edificios de control en la escuela, es decir, levantar colegios con una infraestructura donde se pueda apreciar todo el establecimiento con un simple recorrido con la mirada, dando un control visual en el establecimiento, lo que permite un control interior articulado y detallado, contando además con personajes que resguardan el orden dentro del edificio y procurando que todo sea perfectamente alineado y así contar con un instrumento de formación de individuos con un comportamiento de rebaño, en una gran cantidad.<br /><br />También se aprecia en la estipulación de un reglamento una forma eficaz de imponer los valores de la disciplina y el control de tipo jerárquico, que imposibilita hasta de los mismos funcionarios surjan ideas que motiven y desarrollen la creatividad en los alumnos, es así como muchos educadores se encuentran extremadamente limitados por un conjunto de normas impuestas que no tienen la necesaria flexibilidad para fomentar la creatividad.<br /><br />Sentirse vigilados todo el tiempo logra que se garantice un total funcionamiento automático del poder, puesto que, al integrar la vigilancia y los valores para crear personas disciplinadas, el individuo pierde su identidad e incluso su propia consciencia, para pasar a estar en un estado de completa indiferencia socialmente, lo que permite la fácil manipulación por parte de los que tienen el poder, dejando al individuo incapaz de reaccionar ante los abusos del que es victima constantemente. La manera de romper esta domesticación es mediante la creatividad, la cual se encuentra en total contraposición con la disciplina aplicada, en la medida en que la creatividad es consecuencia de un entorno en el que el estudiante es consciente de la realidad y le es posible jugar con ella.<br /><br />A esta metodología de control de las masas, se le contraponen diferentes formas de educar que buscan devolver a los alumnos su calidad de persona, fomentando a que el estudiante sea autónomo, sepa pensar por si solo, tome sus propias decisiones en la formación del conocimiento y su propia formación como persona. En este tipo de educación, se le trata de ver al aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante toma parte activa en la creación de nuevas ideas y conceptos basados en conocimientos presentes o pasados. Esto no es mas bien un método de enseñanza, sino mas bien, es una explicación desde un punto completamente diferente a la escuela de hoy sobre como se construye el conocimiento, rescatando al máximo la libertad, la creación de un ambiente en la creación de un conocimiento y la auto regulación.<br /><br />Desde este punto una escuela ideal seria la que potenciara las reales habilidades que presenta cada individuo en donde la escuela en sí se transforme en un ente auxiliar que ayude a los estudiantes a desarrollar aquellas aptitudes que ellos mismo quieren desarrollar, en vista de la formación que cada estudiante esta buscando.<br /><br />Un claro ejemplo de esto, es la escuela Summerhill, ubicada en Inglaterra y que fue fundada en 1921 por Alexander Neill, quien introdujo métodos y alternativas rompedoras y radicales, con gran importancia del bienestar emocional de los escolares por encima de sus resultados académicos, proporcionando un entorno en el que los niños puedan definir lo que son y lo que quieren ser, haciendo que la escuela se adapte a los niños y no los niños a la escuela, entendiendo que, el mero hecho de que los niños que deberían estar moviéndose todo el tiempo, estén sentados seis horas diarias, va en contra de la naturaleza de los niños, donde la espontaneidad natural del juego, no debe ser sacado por los adultos ni reorientado en experiencias de aprendizaje y comprendiendo que un niño debe vivir su propia vida y no la que sus padres quieran que viva, ni tampoco una vida decidida por su educador que supone saber lo que es mejor para el niño, donde el éxito no se define por los resultados académicos, formando una escuela donde ningún adulto vale mas que un niño y donde las reglas y resoluciones son todas tomadas democráticamente con la participación voluntaria de los jóvenes y adultos, en donde cada una de las opiniones tiene el mismo valor y el libre pensamiento de los niños no es corrompido por un listado de reglas que reprimen sus expresiones de creatividad. Esta es una escuela ideal.<br /><br />En base a lo que se ha visto en este ensayo, se puede apreciar, como las sociedades y sus modelos de funcionamiento dependen de la disciplina que se aplica en los colegios, para perpetuarse en el tiempo y así tratar de mantenernos dormidos a la hora de ver las injusticias sociales que hoy en día son abundantes, interviniéndonos psicológicamente, con técnicas usadas muy sutilmente desde los primeros años de la infancia, y como el mal uso de la psicología educacional, es sumamente importante al fomentar que los individuos no reflexionen y se limiten solo a producirle a un sistema que intenta deshumanizar a la especie humana, o a lo que queda de ella. Pese a esto, la aparición de métodos alternativos a esto, nos entrega una luz de esperanza para detener el abuso de los poderosos y devolverle el sentido humano a la vida que ansiosamente esperamos.<br /><br />Liceo de Aplicación 2010<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-72965332922486221262010-06-24T20:47:00.000-07:002010-06-28T18:20:22.136-07:00Obscuras jaulas donde sueño con el amanecer.<div align="justify"><br /><br /><span style="color:#336666;"><strong><em>Nicolás Millán Ríos<br />Estudiante 3º Medio<br />Liceo de Aplicación</em></strong><br /></span><br /><br />No puedo comenzar un ensayo sobre cómo quiero una escuela ideal, sin antes analizar la problemática educacional que sufro día a día y que impide alcanzar este ya casi utópico colegio ideal, sin dar a conocer las reales razones y él porqué un grupo selecto de personas que tiene a su alcance entregar un tipo de educación magnífico, no lo quiere hacer, reemplazando el armónico desarrollo humano para construir una sociedad mejor, por la adquisición de conocimientos, para luego ser tratados como ovejas arreadas por un lobo vestido de terno y corbata. Estas problemáticas, también se aprecian con claridad en la película “La Sociedad De Los Poetas Muertos”, donde una escuela tradicional estadounidense, no muy alejada a la realidad de este que cuestiono diariamente y a cada momento, basa su educación en cuatro conceptos básicos: Tradición, honor, disciplina y excelencia, conceptos que son aceptados con total acuerdo por la mayoría de la comunidad estudiantil y los cuales son usados exclusivamente para crear seres inertes en una sociedad pasiva y conformista frente a los problemas que como comunidad nos deberían importar, ya sean, pobreza, desigualdad, injusticia social, tratos vejatorios e inhumanos hacia la dignidad de las personas.<br /><br />Teniendo en cuenta esta problemática, en este ensayo me introduciré en el análisis del tipo de métodos usados por los educadores, para mantener el milimétrico control que es aplicado a cada estudiante, con el fin de mantener el orden y la estabilidad necesaria que se requiere para perpetuar un sistema de seres no humanos, que son incapaces de pensar por sí mismos y realizar cambios radicales a la estructura de este sistema, para luego presentar una alternativa de cómo debiera ser un colegio y una educación ideal, desde mi punto de vista, para un adecuado desarrollo de cada sujeto que forma esta sociedad, dejando claro, que desde el momento en que se cambia la forma de ver la educación y los establecimientos educacionales, se es capaz además de construir colectivamente cambios substanciales a este pestilente sistema, estipulando además que si se quiere una sociedad de seres, que sirven exclusivamente para ser explotados, se está marchando por la senda correcta, no así, si se desea dar a la educación un rol libertario y completamente necesario para la realización y plenitud de cada persona.<br /><br />Métodos que puedo apreciar cotidianamente en mi lugar de estudio y que sustentan a este sistema, son por ejemplo la extrema vigilancia de la que es víctima cada estudiante, llevando así un detallado control sobre nuestros actos, registrando cada uno de nuestros errores, que son completamente humanos, en una hoja de vida creada exclusivamente para cada uno de nosotros, siendo seguidos y patrullados constantemente por inspectores y profesores, que solo buscan alinearnos y normarnos de tal forma que todos actuemos robóticamente igual, sin emerger, coartando rotundamente nuestra creatividad y derecho de expresarnos libremente, llegando incluso a manipular nuestra forma de vestir y nuestro corte de cabello, imponiendo bruscos escarmientos a aquel que ose violar estas reglas, manipulaciones estrictamente impuestas para mantener a los estudiantes normalizados, y restringir el desarrollo innato de la creatividad que tiene cada persona, fomentando así el sencillo dominio que ejerce la elite, a todo el resto de la sociedad.<br /><br />La imposición de un reglamento interno en cada colegio, en donde están estipuladas normas como las ya nombradas anteriormente, representan una de las formas más eficaces de imponer una rigurosa disciplina en los estudiantes, que me obligan a cambiar todo lo maravilloso que descubrí cuando era un niño, para dedicarle tiempo completo a madurar y a querer ser adulto lo antes posible, para luego encontrarme a una sociedad jerarquizada en donde dependiendo de la calidad de los doce años de libertad que estos desalmados me están arrebatando, podré ser una simple mano de obra barata o un refinado y elegante personaje distinguido en esta sociedad.<br /><br />A esta verdadera cárcel, en la que supuestamente, pasamos riendo la vida, se le puede contrastar con un verdadero colegio ideal, un colegio integral, que busque devolver a cada estudiante su aprecio natural hacia la vida y la libertad, y no tratarlos como alumnos o “sin luz”, que busque fomentar la autonomía de cada escolar, dándole el espacio para que este sea el que forje su propio camino y decida como quiere que sea su formación como persona, creando un ambiente optimo para el desarrollo de nuestra creatividad, el descubrimiento de lo que nos gusta y enfocar toda nuestra pasión a ello para encontrar en esto el placer de vivir. Además un colegio ideal debe proporcionar las herramientas para que el estudiante potencie sus habilidades y talentos, defina su personalidad, entregándole un rol menos fundamental al colegio en la elección de nuestro futuro y que este nos muestre que nosotros somos los verdaderos dueños de nuestras acciones, donde las metas de cada uno no sean lograr obtener una buena calificación en algo, sino solo ser una persona de bien para esta sociedad y donde quien eres sea mucho más importante que lo que sabes, aclarando que los trabajos intelectuales, son igual de primordiales que los trabajos manuales.<br /><br />En esta escuela ideal, las reglas deben ser estipuladas por la comunidad en conjunto que pertenece al establecimiento, tomando resoluciones democráticas y no autoritarias, donde cada persona sea valorada de la misma manera y las jerarquías sean demolidas completamente, provocando que niños y adultos sean mirados por igual, donde las aulas no se limiten solo cuatro paredes, sino a un espacio al aire libre, amplio y dispuesto a satisfacer las necesidades básicas que un niño tiene, para así garantizar un satisfactorio aprendizaje por parte de este, a través de sus sentimientos y sus experiencias cotidianas de vida, todo esto complementado con el estudio que cada uno es libre de llevar o no a cabo de acuerdo a nuestros intereses propios y no a los intereses de nuestros padres y docentes, que particularmente, en mi caso, son completamente ajenos a mis objetivos de vida.<br /><br />En base a este ensayo, puedo concluir, que la base fundamental de esta sociedad que día a día caen con mayor rapidez en un crepúsculo, es la educación deficiente que recibo y que no es muy diferente a la que recibe o recibió mi entorno cercano, que promueve la vida monótona y gris que nos enseñan a llevar en estas fabricas de maquinas no humanas que solo sirven para producir dinero y riquezas a unos pocos, pero también se abre una pequeña ventana en la que se refleja un futuro prospero y diferente, un futuro lleno de vida, que sería el producto de un colegio y una educación ideal, donde las personas sean valoradas por lo que son y no por sus pertenecías o su estatus social, ni sus conocimientos intelectuales, una educación de igualdad y no el tipo de educación elitista que además se ve reflejada en “La Sociedad De Los Poetas Muertos”, donde se le entregan un montón amplio de conocimientos a una parte muy minoritaria del conjunto de la sociedad y se le cierra la puerta en la cara al resto de la población que no tiene los mismos recursos. Pero esto debe cambiar y esas son mis convicciones, pues siempre buscare la liberación y no dejare que esa mochila llena de libros y esas ansias de aprendizaje que buscan implantarme a la fuerza, me arrebaten las gigantes alas con las que nací, siempre entre líneas leeré y la libertad encontraré.<br /><br /><br />Liceo de Aplicación 2010 </div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-91810447980112530252010-06-24T20:14:00.000-07:002010-06-27T13:04:14.803-07:00Constructivismo; de la teoría a la práctica<div align="justify">La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común los principios del constructivismo. Esta concepción de la educación, no hay que tomarla como un conjunto de procedimientos, sino más bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. Dentro de esta tarea, los principales responsables son los profesores, los cuales necesitan para el desempeño de sus funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuación, puesto que en su trabajo manejan situaciones de enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran número de variables y situaciones con las que se debe de contar. Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad. Necesita estas teorías para poder contar con los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por todo esto, es de esperar, que dichas teorías serán adecuadas o bien en función de que puedan o no ofrecernos alguna explicación acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de nuestra acción educativa, o bien en la medida en que dicha explicación nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco coherente.<br /><br />La educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institución que también es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a realizar una lectura social de fenómenos como el aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar una explicación de como afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano, entendiéndolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal. Por esto necesitamos teorías que no opongan cultura, aprendizaje, enseñanza y desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una explicación articulada y que además expliquen como todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela. Esto es lo que pretende la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.<br /><br />Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal, social, de relación interpersonal, motrices como las cognitivas. Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproducción de la realidad, sino como una integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y organización, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construcción si bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo al alumno que garantice que la construcción realizada por el alumno es la correcta y que de alguna manera “obligue” al alumno a realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital importancia para su consecución es el profesor, entendido como el orientador y el promotor de la construcción que debe de realizar el alumno. En definitiva la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en el currículo escolar. Esta construcción implica, por un lado una aportación activa por parte del alumno y por otro una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño y la cultura.<br /><br />La concepción constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar el proceso de enseñanza y además le proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos.<br /><br />Hoy en día nadie duda de que en el aprendizaje, además de los aspectos formales intervienen también aspectos de tipo afectivo y relacional, que no se construyen de forma espontanea, ni al margen de las otras capacidades que intenta desarrollar el niño.<br /><br />A lo largo de la historia de la educación, se le ha dedicado más tiempo a la parte cognitiva que a la emocional, lo cual no quiere decir que no se tenga en cuenta, pero la visión simplista de la enseñanza que ha imperado durante muchos años la ha relegado a un segundo plano. Hoy en día nadie duda de que cuando aprendemos, al mismo tiempo, estamos forjando nuestra propia forma de vernos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea y evidentemente, también forjamos la forma de relacionarnos con el. Teniendo en cuenta esto y que la gran parte del aprendizaje se realiza en la escuela, necesitamos una explicación integrada acerca del funcionamiento de algunos aspectos afectivos, relacionales y afectivos que se encuadran dentro del marco del aprendizaje escolar. Si bien hay que tener en cuenta, que también se construyen relaciones fuera del marco escolar, estas están fuera de nuestras competencias, por lo que nos limitaremos al marco escolar que sí que entra dentro de nuestras competencias y de los cuales somos los máximos responsables como docentes.<br /><br />Antes de empezar a inculcar nuevos conocimientos en nuestros alumnos, lo profesores nos preguntamos ¿con que base cuentan?, ¿con que conocimientos ya adquiridos puedo contar?. La concepción constructivista señala tres aspectos básicos que nos ayudan a responder a estas cuestiones, tres aspectos que se encuentra íntimamente relacionados y que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, su punto de partida en el momento de iniciar un proceso de enseñanza/aprendizaje.<br /><br />El primero de estos elementos lo compone, tal y como se ha señalado anteriormente la disposición para llevar cabo el aprendizaje que se les plantea. Disposición o enfoque que ya hemos visto depende del grado de equilibrio personal del alumno, de su autoimagen y autoestima, de su capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, de sus experiencias anteriores de aprendizaje, etc. El segundo de los factores son las capacidades, instrumentos, habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar para llevar a cabo el proceso, habilidades o capacidades que pueden ser de tipo cognitivo, material, sensorial, motriz, etc. Y por último los conocimientos previos que poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, como conocimientos sobre contenidos similares o cercanos. Es este último elemento, desde el punto de vista constructivista, el más importante pues supone la primera piedra del edificio que se ha de construir, la base sobre la que se apoyaran los nuevos conocimientos, el punto de partida, sin el cual no se podría producir la adquisición de nuevos conocimientos.<br /><br />Todo esto nos lleva a plantearnos el problema de que, ¿cuando y como explorar y evaluar los conocimientos previos de los alumnos?. En cuanto al qué explorar se esbozan dos indicaciones de tipo general que deben concretarse y matizarse en función del nivel y del momento temporal en que se realice la exploración. La primera indicación hace referencia a indagar sobre los conocimientos previos que sean pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos. Ahora bien, la determinación de estos conocimientos no es algo que deba de realizarse fuera del ámbito concreto en que debe de desarrollarse nuestra tarea. La segunda se refiere a nuestros objetivos respecto al nuevo contenido y a las actividades que planteamos con relación a ellos son los que acaban definiendo los esquemas que los alumnos van ha tener que actualizar y movilizar ante la nueva situación de enseñanza/aprendizaje. En este sentido, un recurso útil para decidir que conocimientos previos exploramos es la propia experiencia docente.<br /><br />En cuanto al cuando, es decir, en que momentos es necesario la realización de la exploración y evaluación de los conocimientos previos, tenemos, en una primera aproximación, una respuesta obvia y simple: siempre que lo consideremos necesario y útil para llevar a cabo nuestra labor. Lo que significa utilizar tanto técnicas de muestreo a lo largo del curso, como a principio del mismo o si se cree conveniente al principio de cada unidad o tema.<br /><br />Por último en lo referente al como llevar a cabo esta exploración, solo decir que existen infinidad de métodos contrastados por años de experiencia y que cada profesor tiene simpatía o usa los que el cree que le proporcionan la información más fiable.<br /><br /><br />ULA 2008</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-498704529328876232010-06-24T20:06:00.000-07:002010-06-27T14:40:40.197-07:00La Pedagogía y las otras Ciencias.<div align="justify"><strong><span style="color:#ffcc66;">CONTINÚA EL ANALISIS EPISTEMOLÓGICO</span></strong><br />
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El análisis epistemológico no puede concluir con la formulación de un concepto de pedagogía por más fundado que sea. Debe, además, dar cuenta de otros problemas que al mismo tiempo que surgen de ese concepto, lo complementan. Estas cuestiones a las que estarán dedicados este capítulo y el siguiente son esencialmente dos: la que se refiere a la independencia de la pedagogía y de lo pedagógico frente a otras esferas de1 saber y del hacer humanos; y la que se concreta en un sistema de la pedagogía. La primera se resuelve previa dilucidación de las relaciones de la pedagogía con las otras ciencias; la segunda, mediante una coherente ordenación de sus partes (división de la pedagogía).<br />
<br />
<strong><span style="color:#ffcc66;">RELACIONES DE LA PEDAGOGIA CON LAS OTRAS CIENCIAS</span></strong><br />
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El estrecho contacto de la educación con los más diversos aspectos, factores e intereses de la vida humana, coloca a la pedagogía en relación con las más distintas disciplinas que, de una o de otra manera, aportan materiales para la comprensión y explicación de esa vida. De ahí que la autonomía de la pedagogía deba definirse a partir del tipo de relación que mantiene con las que, en este caso, constituyen sus ciencias auxiliares.<br />
<br />
<span style="color:#ffcc66;">Las ciencias auxiliares</span><br />
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La necesidad de establecer el tipo de relación de la pedagogía con sus ciencias auxiliares, surgió juntamente con la pretensión de aquélla de erigirse en ciencia autónoma. Antes de Herbart estuvo incluida en otras especulaciones. Ese autor y sus discípulos acuñaron el término "ciencias auxiliares de la pedagogía". Primero lo fueron la ética y la psicología, y, más tarde, la ciencia de la religión (Ziller), la medicina y la higiene (Rein), la estética (Weber), la totalidad dé la filosofía (Natorp), la sociología y la historia (Willmann y Krieck), etc.<br />
<br />
La cuestión ha recibido dos soluciones principales. En primer lugar está la de aquellos pedagogos que clasifican a las ciencias conectadas con la pedagogía en básicas, especiales y auxiliares. Las básicas (filosofía, psicología, biología, sociología) fundamentan a la pedagogía según criterios que miran a la educación como hecho y como misión. Las especiales (matemática, física, geografía, historia, etc.), integran el contenido de la educación sistemática, forman parte de los planes de estudios. Las auxiliares propiamente dichas, ceden sus conocimientos para una mejor concreción de los fundamentos que proporcionan las ciencias básicas.<br />
<br />
En segundo término se da la solución que parte de la naturaleza misma de las ciencias combinada con la realidad del proceso educativo. En esta corriente puede incluirse la salida propuesta por Luzuriaga quien las divide en: 1) ciencias de la naturaleza, que tienen por objeto la vida orgánica (antropología, biología, fisiología, medicina e higiene); y, 2) ciencias del espíritu, que tratan de la vida psíquica (psicología, psiquiatría, psicotecnia, caracterología), la vida espiritual (filosofía, lógica, ética, estética, metafísica) y la vida social (sociología, historia, economía, derecho).<br />
<br />
La primera solución es completamente objetable, porque quita a la pedagogía muchas de sus posibilidades como disciplina autónoma, debido a que con respecto a una ciencia independiente sólo cabe la expresión ciencias auxiliares, aunque se pueda establecer con ellas relaciones más o menos intensas. Además, la separación de las ciencias especiales es arbitraria, pues éstas, tal cual están concebidas en la clasificación expuesta, posibilitan la educación sistemática o escolar y no la pedagogía. Ésta las estudia en tanto han pasado a integrar el proceso educativo mismo formando parte de su contenido. Son, estrictamente hablando, las "materias de enseñanza".<br />
<br />
La segunda solución tiene la ventaja de contemplar la realidad educativa y, sobre todo, a su sujeto que, simultáneamente, es un ser orgánico, psíquico, social y espiritual. Por esa causa, ya pesar de que hace separaciones innecesarias entre ciencias que pertenecen a un mismo dominio de conocimiento, nos da pie para otra clasificación de las ciencias auxiliares de la pedagogía más ajustada a las necesidades de su autonomía.<br />
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En pedagogía, como disciplina autónoma, sólo corresponde hablar de ciencias auxiliares. Según la intensidad y la importancia de sus relaciones con las ciencias que la auxilian puede decirse que las hay de dos tipos: ciencias auxiliares fundamentales y ciencias auxiliares secundarias. Pertenecen al primer grupo la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Se incluyen en el segundo grupo todas las otras ciencias que pueden colaborar en la interpretación y conducción del objeto pedagógico y de la actividad educativa, respectivamente.<br />
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<span style="color:#ffcc66;">Biología y pedagogía</span><br />
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Indudablemente la biología es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagogía. No es posible pensar en la formación del hombre por más elevado que sea su objetivo si previamente no se conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación biológica, los momentos de su desarrollo orgánico, su diversidad tipológica. Como sostiene Hubert, la pedagogía supone el conocimiento de las leyes generales de la vida (biología general); el conocimiento de las leyes particulares de la morfología, la anatomía y la fisiología humanas (biología humana); el conocimiento de las condiciones específicas del desarrollo humano (ontogenética humana); y, el conocimiento de las formas que bajo la influencia de los factores biológicos puede tomar su estructura mental (biotipología).<br />
<br />
Desde el punto de vista biológico la acción educativa debe tender a que los seres jóvenes alcancen una madurez normal. De ahí que sea tan necesario al educador el conocimiento, por lo menos en sus grandes líneas, de las ramas de la biología arriba indicadas. Por otro lado no hay que olvidar que el ser con el cual trabaja es, en primera instancia, un ser dotado de un cuerpo regido por determinadas leyes. Leyes de desarrollo que no sólo llegan a lo físico y fisiológico, sino también a lo psicológico, en tanto ambos tipos de fenómenos se condicionan mutuamente.<br />
Además, el ser humano ocupa un Cierto lugar en la escala zoológica que la educación debe afirmar. No como su fin último, pero sí como medio para que esté en condiciones de cumplir dentro de la comunidad la labor activa que de él se espera.<br />
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<span style="color:#ffcc66;">Psicología y pedagogía</span><span style="color:#ffcc66;"> </span><br />
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Así como es imposible intentar la formación del hombre sin antes conocer su organización biológica, tampoco puede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anímica y espiritual. La psicología es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagogía. La expresión según la cual el maestro es un "formador de almas" no es una frase carente de significación. Tiene un sentido y más profundo del que aparenta. El verdadero maestro está dotado de una capacidad de intuición y de penetración psicológicas que le es connatural. Pero la sola intuición no le permitirá ir muy lejos por el camino de la comprensión y el conocimiento de sus alumnos, si no se perfecciona en el dominio de las disciplinas psicológicas. Por otra parte el educador mismo es una estructura anímica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicología.<br />
<br />
En consecuencia, toda pedagogía supone: el conocimiento de la psicología general; el conocimiento de la psicología evolutiva; el conocimiento de la psicología diferencial (tipología y caracterología); el conocimiento de la interpsicología y de la psicología social.<br />
<br />
<span style="color:#ffcc66;">Sociología y pedagogía</span><br />
<br />
El sujeto de la educación, además de ser un individuo biológico y psíquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia (por ejemplo, la sociedad nacional) y a varias comunidades restringidas (la familia, la iglesia, el club deportivo, la asociación cultural, etc.). La sociología, que se encarga del estudio de la realidad social, es así la tercera de las ciencias que se conecta con la pedagogía.<br />
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<span style="color:#ffcc66;">Filosofía y pedagogía</span><br />
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El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa., Está frente al mundo provisto de una actitud espiritual, de una concepción de la vida. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué", aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales", sino también con la "filosofía" del hombre común.<br />
<br />
Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad. Por eso se dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo humano.<br />
<br />
De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación. Si ésta pretende formar al hombre en su integridad, ¿quién más que la filosofía puede darle una idea de esa integridad? El educador no puede emprender su misión, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que debe llegar, es decir una "imagen" del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una "'filosofía de lo humano".<br />
<br />
Las razones dadas bastan para demostrar el estrecho contacto que hay entre filosofía y pedagogía. Ésta apelará a aquélla para resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biológica, psicológica y sociológica permanezcan desintegrados e ineficaces.<br />
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El reconocimiento de esas relaciones es muy antiguo. Platón y Aristóteles incluyeron las reflexiones pedagógicas en la filosofía. La edad media la hizo parte de la teología, hasta que el siglo XVII pretendió liberarla del seno materno. Herbart mismo subordinó la pedagogía a la ética y a pesar de que hoy la pedagogía ha desarrollado su independencia frente a ella, la filosofía mantiene vigorosamente sus derechos a reflexionar sobre lo educativo y a ayudar al pedagogo en su comprensión o interpretación.<br />
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Actualmente las relaciones de la pedagogía con la filosofía se establecen desde múltiples puntos de vista. Pueden considerar- se fundamentales siguientes:<br />
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1) La pedagogía es filosofía (postura del idealismo actualista, sobre todo de los italianos Giovanni Gentile y Giuseppe Lombardo-Radice);<br />
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2) La pedagogía depende de la filosofía (postura del idealismo neokantiano de la "escuela de Marburgo" representada por los alemanes Paul Natorp y Jonas Cohn).<br />
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3) La pedagogía es floración o culminación de la filosofía (postura de la corriente científico-espiritual del alemán Guillermo Dilthey).<br />
<br />
4) La filosofía es fuente de la ciencia de la educación (postura del instrumentalismo del norteamericano John Dewey)<br />
<br />
5) La filosofía es teoría general de la educación (otra de las soluciones del instrumentalismo norteamericano) .<br />
<br />
6) La pedagogía nada tiene que ver con la filosofía (postura del experimentalismo y del cientificismo pedagógico extremos).<br />
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7) La pedagogía es autónoma, pero se sirve de la filosofía como de las otras ciencias (una de las posiciones más generalizadas en nuestros días y, sin duda alguna, la más correcta).<br />
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<span style="color:#ffcc66;">Biologismo, psicologismo, sociologismo y filosofísmo<br />
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La concepción errónea de los límites de la relación de la pedagogía con las otras ciencias, puede ser la causa de la pérdida de la independencia le nuestra disciplina según la Ciencia de que se trate, aparecen las exageraciones del biologismo, del psicologismo, del socioloqismo, o del filosofismo. En cada una de esas posiciones hay una invasión injustificada de las ciencias correspondientes sobre el dominio pedagógico.<br />
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El biologismo pedagógico reduce la educación a proceso de configuración biológica y, por consiguiente, hace de la pedagogía una rama de la biología. Es la posición de Demoor y de Jonckheere que definen a la pedagogía como "el estudio del niño, su génesis, su desarrollo y su capacidad de adaptación".<br />
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El psicologismo pedagógico hace lo mismo, desde el punto de vista de la psicología. Así Meumann dice que la pedagogía es "la investigación inductiva y experimental del alma juvenil y de los efectos de las influencias educativas". En el caso particular de Meumann, y como ha expresado Roura-Parella, "el psicólogo domina al pedagogo" lo que sucede con todos los partidarios del psicologismo pedagógico.<br />
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El sociologismo pedagógico como tal llega a concebir a toda la educación como un hecho social, y a reducir su disciplina a una parte de la sociología. Durkheim, por ejemplo, escribe que la ciencia de la educación es "el estudio de ¡as prácticas educativas consideradas como hechos sociales, como realidades que tienen una naturaleza adquirida y definida". Como puede observarse esto es sociología de la educación y no ciencia de la educación.<br />
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El filosofismo pedagógico, como los anteriores "ismos", significa la ruptura del equilibrio de las relaciones de la pedagogía con otras ciencias, en este caso con la filosofía. Este filosofismo se da no sólo en la teoría, sino en la actitud concreta de algunos filósofos que consideran a la pedagogía como una disciplina sino ninguna trascendencia. Esta actitud ha sido, en gran parte la culpable del retraso en la constitución autónoma de la pedagogía. Para quienes sostienen esa posición escribió John Dewey estas palabras, refiriéndose a su libro Democracia y educación: "A pesar de que por muchos años fue el libro en que expuse con mayor amplitud mi filosofía, no creo que mis críticos tan distintos a los simples maestros hayan recurrido alguna vez a él. Me pregunto si esto significa que los filósofos a pesar de que suelen estar dedicados a la enseñanza, no han considerado que la educación puede encararse con tal seriedad como para concentrar en ella la visión filosófica y considerarla como el punto en que coinciden todos los problemas de interés humano". El desequilibrio teórico y epistemológico que el filosofismo representa no puede subsistir porque en materia de educación la realidad concreta es inflexible. El filósofo que pretenda hacer caso omiso de ella, "tarde o temprano" ha dicho, Saúl Taborda "necesita reconocer derecho a los elementos empíricos y admitir, de hecho, la insuficiencia de la especulación; o permanece fiel al fundamento especulativo en obstinada actitud unilateral y se priva, entonces, del comercio con la realidad y se hace inocuo para sus fines".<br />
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Casi no es necesario aclarar que el biologismo, el psicologismo, el sociologismo y el filosofismo pedagógicos, no son peligrosos por lo que destacan, sino por lo que exageran. Nadie puede discutir y esto ha sido demostrado en los puntos precedentes- La importancia de los enfoques biológico, psicológico, sociológico y filosófico, para la comprensión del hecho y del proceso educativos. Lo que aquí se discute es el injustificado afán de algunos biólogos, psicólogos, sociólogos y filósofos, de hacer de su enfoque el único capaz de dar cuenta de la totalidad de la educación.<br />
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<strong><span style="color:#ffcc66;">CONTENIDO y FUENTES DE LA PEDAGOGIA</span></strong><br />
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Ahora bien, ¿en qué grado están las ciencias auxiliares -especialmente las fundamentales- relacionadas con la pedagogía? Es solo un "trato bienhechor", un intercambio de materiales, o por el contrario las ciencias auxiliares están de tal modo dentro de la pedagogía que hacen peligrar su derecho a integrar un "círculo independiente de investigaciones" (Herbart).<br />
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Estas preguntas sólo pueden responderse si previamente nos ponemos de acuerdo sobre el significado de las fuentes y el contenido de la pedagogía. Quien ha tratado con mayor claridad estas cuestiones ha sido John Dewey, en su obra The sources of the science of the education (esto es, Las fuentes de la ciencia de la educación, traducido al castellano con el titulo de La ciencia de la educación).<br />
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Según dicho autor hay que distinguir entre las fuentes de la ciencia pedagógica Y su contenido científico, pues es fácil confundirlos si se sigue nuestra natural tendencia a considerar ciertos resultados como si ya fueran ciencia pedagógica. En realidad esos supuestos "contenidos" son simplemente "fuentes" de la ciencia de la educación. Fuentes que han de utilizarse por el educador y el pedagogo, para hacer más inteligentes las funciones educativas.<br />
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El término fuente tiene aquí un doble sentido. En un primer sentido son fuentes las prácticas educativas; en un segundo sentido, son fuentes, las llamadas ciencias auxiliares, que "proporcionan el material para resolver las cuestiones que la práctica educativa plantea. Este material derivado de 1as fuentes constituye el contenido de la ciencia de la educación, de donde resulta que la ciencia de la educación no es independiente desde el punto de vista de su contenido. De ahí también el significado de esta afirmación de Dewey: "Las fuentes de la ciencia de la educación es toda clase de conocimiento logrado que penetra en el corazón, cabeza y. mano de los educadores y que al penetrar hace la realización del acto educativo más ilustrado, más humano, más educativo que antes".<br />
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<strong><span style="color:#ffcc66;">AUTONOMÍA DE LA PEDAGOGÍA</span></strong><br />
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Si la pedagogía no tiene contenido científico "intrínsecamente propio", parece contradictorio sostener su independencia. Sin embargo es perfectamente posible. Para demostrarlo apelaremos a un criterio material y a otro formal. De acuerdo al primero la autonomía de la pedagogía depende de si existe o no un dominio propiamente pedagógico; el segundo se refiere a la posibilidad de un enfoque estrictamente pedagógico.<br />
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Sin duda alguna el fenómeno educativo es un hecho dotado de realidad en la vida individual, social y cultural. Hermann Nohl ha desarrollado este punto al considerar que "la primera misión de una pedagogía es determinar la posición autónoma del trabajo educativo y su forma de vida en la conexión de la cultura, la manifestación de su ser peculiar y de su actuación para la totalidad". En el curso histórico la pedagogía fue independizándose al ganar autoconciencia el proceder educativo. Cuando más clara se hacía la presencia del hecho educativo, mayores se hacían las posibilidades de constituir autónomamente su disciplina. La ciencia pedagógica creció con la paulatina conquista de la independencia del hecho pedagógico para la vida humana. En otras palabras: aun no teniendo un contenido propio, la pedagogía tiene un objeto propio y delimitado (el hecho educativo), cuyo conocimiento integral y sistemático sólo a ella corresponde.<br />
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El criterio formal se refiere al enfoque. La pedagogía no tiene contenido propio, pero tiene un objeto propio. Además tiene un enfoque, un mirador especial, que no es otro que el de los intereses de la educación. Todos los conocimientos que sirven a su comprensión y a su regulación, todos los que penetran en el ser del educador sirven de medios para su realización, pero por el solo hecho de haber transpuesto los límites de la "provincia pedagógica" se convierten también ellos en ciudadanos de ese mundo. Así la biología se convierte en biología pedagógica, la psicología en psicología pedagógica, la sociología en sociología pedagógica, y la filosofía, en filosofía de la educación.<br />
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<span style="color:#ffcc66;">RESUMEN DEL CAPÍTULO IV</span><br />
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a) Este capítulo se propone estudiar las posibilidades que la pedagogía tiene de constituirse como disciplina autónoma, frente a las otras esferas del saber y del hacer humanos.<br />
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b) El medio para llegar a determinar su derecho a la autonomía es la consideración previa del tipo de relación que mantiene con sus ciencias auxiliares.<br />
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c) Si la pedagogía pretende ser independiente no puede aceptar otro tipo de relación con las ciencias limítrofes que el aprovechamiento de sus materiales para mejor comprender y conducir el proceso educativo.<br />
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d) Según la intensidad de la relación, las ciencias auxiliares de la pedagogía pueden ser: auxiliares fundamentales y auxiliares secundarias<br />
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e) Son ciencias auxiliares fundamentales, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Se consideran ciencias auxiliares secundarias todas las disciplinas que, de una o de otra manera ayudan al pedagogo en sus investigaciones específicas.<br />
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f) La ruptura del equilibro de la relación de la pedagogía con sus ciencias auxiliares da nacimiento a desviaciones que ponen en peligro la independencia científica y llevan a una concepción unilateral del pro- ceso educativo mismo. Entre esas desviaciones se destacan el biologismo, psicologismo, el sociologismo y el filosofismo (pedagógicos).<br />
<br />
g) El grado en que las ciencias auxiliares están en la pedagogía plantea la necesidad de distinguir las fuentes del contenido de esa disciplina. La principal fuente es la práctica educativa misma cuyos problemas resolverá el pedagogo con la ayuda de las ciencias auxiliares que constituyen así las fuentes secundarias, cuyo material hace el contenido de la ciencia educativa.<br />
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h) De lo anterior resulta que la pedagogía no tiene "contenido intrínsicamente propio" (Dewey), es decir, que no es autónoma por su contenido.<br />
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i) Si no es autónoma por su contenido, ¿de dónde saca su derecho a la independencia? De la existencia de un objeto o dominio propio (la educación) y de un enfoque y un interés propios (el educacional) que convierte en pedagógicos todos los conocimientos que trasponen sus límites.<br />
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ULA 2009</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-56744274501772440822010-06-24T19:47:00.000-07:002010-06-27T13:03:05.676-07:00Planificación Curricular<div align="justify"><br /><br />La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración el currículo escolar en su globalidad.<br /><br />La planificación se centra en las necesidades de los niños y niñas, tratando de satisfacerlas mediante la realización de alguna actividad. (Proceso de enseñanza aprendizaje)<br /><br />Los docentes se encuentran en constante competencias para que le objetivo, contenidos y actividades que planifican día a día puedan ser logradas de acuerdo a lo que ellos esperan realizar y lograr.<br /><br />Las planificaciones curriculares deben considerar tanto al profesor (estrategias, tiempo, recursos, etc.) como al alumno (características, apoyo, técnicas, etc.)<br />En los programas de estudios que se realizan acorde a la planificación curricular se debe considerar los objetivos, aprendizajes que deben lograr los alumnos:<br /><br /><br /><strong><span style="color:#ffcc66;">1. Conocimientos (Saber – saber)<br />2. Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras. (Saber – hacer)<br />3. Competencias Valóricas. (Saber – ser)<br /></span></strong><br /><br />Los profesores deben establecer indicadores de logros para evaluar si verdaderamente se pudo realizar los objetivos propuestos en la planificación curricular, pero todo esto se mide según las características de cada alumno/a </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">UBO 2010</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3378108674803941919.post-89179212794055850422010-06-24T19:36:00.000-07:002010-06-27T13:02:40.778-07:00Marco de la Buena Enseñanza<div align="justify"><strong><span style="color:#ffcc66;"><br /></span></strong>La elaboración el Marco de la Buena Enseñanza, es un conjunto estructurado de criterios e indicadores de los saberes y competencias profesionales que deben poseer los docentes. Este marco a diferencia de las prescripciones normativas del pasado, está construido en un esfuerzo conjunto de la autoridad ministerial y la profesión docente misma, sobre la doble base de los hallazgos científicos y de la experiencia acumulada de los practicantes.<br /><br />La adopción de un régimen nacional de evaluación del desempeño profesional de los docentes, según un consenso entre los empleadores municipales, el gremio profesional y el gobierno. En este sistema de laboriosa edificación técnica, tienen destacada participación los pares y puede interpretarse como un esfuerzo de autoevaluación colectiva, al que se adiciona también la mirada de los administradores y el interés público representado por la conducción ministerial de la educación.<br /><br />Un esfuerzo en ciernes para mejorar sustantivamente la formación inicial y el desarrollo profesional continuo, sustentado en una esperanzadora tendencia reaumento del interés por ingresar a la carrera y en una sostenida elevación de los niveles académicos de quienes postulan a ella.<br /><br />En estos criterios se establecen cuatro dominios con los indicadores siguientes, que a su vez se fundamentan y explicitan al docente.<br /><br /><br /><br /><br /><span style="color:#ffcc66;"><strong>LOS CUATRO DOMINIOS PARA LA BUENA ENSEÑANZA</strong><br /><br /><br /><strong>DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA</strong><br /></span><br /><strong>CRITERIO A.1</strong>: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.<br />• Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.<br />• Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.<br />• Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.<br />• Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña.<br /><br /><strong>CRITERIO A.2</strong>: Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes.<br />• Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.<br />• Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.<br />• Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.<br /><br /><strong>CRITERIO A.3</strong>: Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.<br />• Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.<br />• Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.<br />• Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.<br /><br /><strong>CRITERIO A.4</strong>: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.<br />• Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.<br />• Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.<br />• Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.<br /><br /><strong>CRITERIO A.5</strong>: Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.<br />• Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.<br />• Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.<br />• Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.<br /><br /><br /><br /><strong><span style="color:#ffcc66;">DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE</span></strong><br /><br /><br /><strong>CRITERIO B.1:</strong> Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos.<br />• Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.<br />• Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.<br />• Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socio económicas.<br /><br /><strong>CRITERIO B.2</strong>: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.<br />• Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.<br />• Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.<br />• Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.<br /><br /><strong>CRITERIO B.3</strong>: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.<br />• Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónicas<br />• Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia.<br />• Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.<br /><br /><strong>CRITERIO B.4:</strong> Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje<br />• Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.<br /></div><div align="justify"><br /><br /><strong><span style="color:#ffcc66;">DOMINIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.</span></strong><br /><br /><strong>CRITERIO C.1:</strong> Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.<br />• Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.<br /><br /><strong>CRITERIO C.2</strong>: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.<br />• Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.<br />• Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.<br />• Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos<br /><br /><strong>CRITERIO C.3:</strong> El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.<br />• Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.<br />• Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.<br />• Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.<br /><br /><strong>CRITERIO C.4:</strong> Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase.<br />• Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.<br /><br /><strong>CRITERIO C.5:</strong> Promueve el desarrollo del pensamiento.<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.<br />• Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.<br />• Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.<br />• Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores.<br />• Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente.<br /><br /><strong>CRITERIO C.6:</strong> Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.<br /><br /><strong>Descriptores: </strong></div><strong><div align="justify"><br /></strong>• Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.<br />• Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.<br />• Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.<br /><br /><br /><strong><span style="color:#ffcc66;">DOMINIO D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES.<br /></span></strong><br /><strong>CRITERIO D.1:</strong> El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.<br />• Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.<br />• Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.<br /><br /><br /><strong>CRITERIO D.2:</strong> Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas<br /><br /><strong>Descriptores:</strong><br /><br />• Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.<br />• Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.<br /><br /><br /><strong>CRITERIO D.3:</strong> Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.<br />• Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico.<br />• Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.<br /><br /><br /><strong>CRITERIO D.4:</strong> Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el curso.<br />• Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.<br />• Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.<br /><br /><br /><strong>CRITERIO D.5:</strong> Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.<br /><br /><strong>Descriptores:<br /></strong><br />• Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el currículum, la gestión educativa y la profesión docente.<br />• Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de funcionamiento y convivencia.<br />• Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.<br /><br /><br /><br /><br /><strong><span style="color:#ffcc66;">REFLEXIÓN</span></strong><br /><br /><br />El Marco para la Buena Enseñanza busca educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de un estudiante, ya que no debemos olvidar que la intervención del profesor en la vida de estos es fundamental, ya que son los encargados de guiarlos, inculcarle valores, y además mostrarles como pueden desarrollarse en un futuro próximo.<br /><br />El Marco busca representar todos los aspectos de las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de un trabajo diario, contribuyendo así al mejoramiento de la enseñanza, además debe involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes.<br /><br />¿Qué es necesario saber?, ¿Qué es necesario saber hacer? y ¿Cuán bien debemos hacerlo?, son preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco y que se irán respondiendo a través de los cuatro dominios existentes.<br /><br />Después de leer el documento sobre el MBE, pienso que este puede ser una pauta a seguir por nosotros como futuros profesores y para los que ya lo son, ya que proporciona un muy buen método para que los estudiantes de nuestro país posean las mismas herramientas de aprendizaje para educarse, ya que este nos muestra las responsabilidades que deben cumplir los docentes en forma activa, en el desarrollo de su trabajo diario, dando las armas necesarias para aprender a comportarse dentro del aula y fuera de ella. Además debemos recalcar que el Marco da las pautas necesarias para obtener una educación de calidad, ya que se encarga de evaluar el rol docente, evaluación que hoy en día no posee una alta aceptación, quizás por miedos, temor a lo nuevo, pero que poco a poco se ira aceptando y comprendiendo que este es el método más efectivo para que nuestra educación crezca, beneficiando no solo a los alumnos sino que también a la sociedad entera. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">ULA 2009</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/11199619253881735844noreply@blogger.com0